王禮平

音樂是以旋律和節(jié)奏為主要表現(xiàn)手段的一門藝術(shù)，它能陶冶人們的情操，激發(fā)人們的情感，提高人們的修養(yǎng)，并給人們帶來美的享受。而語(yǔ)文呢，是一門至純至美、人文性與工具性兼具的課程，它和音樂一樣，洋溢著真摯的情感，充滿了生動(dòng)的靈性。自古以來，音樂和語(yǔ)文就是一對(duì)孿生姐妹，它們共生同源，相互滲透，相互影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，若能將音樂巧妙地融入課堂，尋求語(yǔ)文和音樂學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)施語(yǔ)文和音樂的優(yōu)化整合，語(yǔ)文課堂將會(huì)顯得更加生動(dòng)、更加精彩、更有魅力。

一、欣賞音樂，助推閱讀鑒賞水平

在閱讀教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生適時(shí)欣賞音樂，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，用音樂鋪墊情感;朗讀文本時(shí)，用音樂助推情感;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，用音樂升華主題。音樂與文本相互交融，學(xué)生在音樂中感悟語(yǔ)言，生發(fā)情感，從而逐步提高閱讀鑒賞水平。

1.音樂導(dǎo)入，未讀文本先有情

上課伊始，可借助音樂的旋律開啟課堂序幕，營(yíng)造與文本內(nèi)容相一致的情緒狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本形成共鳴，通過旋律渲染、音畫同步、歌詞引領(lǐng)，催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生深切了解文本的寫作背景。如教學(xué)《我的母親》時(shí)，播放歌曲《燭光里的媽媽》，學(xué)生能很快安靜下來，陶醉在音樂旋律中，心弦被母愛的無私、坦蕩所撥動(dòng)，恬靜、柔和、感動(dòng)的情緒與課文的感情基調(diào)便形成了共鳴。

又如學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，先播放了鄧麗君的《在水一方》這首歌，播放完畢后：

師：這首歌是瓊瑤電視劇《在水一方》的插曲，同學(xué)們覺得這首歌好聽嗎？

生：好聽。

師：為什么好聽？

生1：唱得好聽。

生2：音樂好聽。

生3：歌詞寫得好。

生4：意境很美。

……

師：我想這首歌好聽跟它的歌詞寫得好是分不開的，其實(shí)瓊瑤這首歌的歌詞是篡改模仿了別人的作品，大家知道原創(chuàng)嗎？（有些學(xué)生很驚訝）請(qǐng)大家打開課本，翻到教材第256頁(yè)，我們今天一起來學(xué)習(xí)選自《詩(shī)經(jīng)》的一首詩(shī)《蒹葭》。

……

無須過多的語(yǔ)言說明，一首動(dòng)聽的歌曲的就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)了他們的求知欲望。

2.尾聲音樂，拓展延續(xù)意未盡

課的結(jié)尾，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“終止線”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“漸強(qiáng)記號(hào)”。好的結(jié)尾能幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，抓住重點(diǎn)，鞏固知識(shí)，保持并生發(fā)探求新知的興趣，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外拓展、由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁。通過音樂，在結(jié)尾處留給學(xué)生一點(diǎn)思考、一點(diǎn)疑問、一點(diǎn)回味，讓學(xué)生在若有所思中完成對(duì)文本的拓展和延伸。如《智取生辰綱》一課結(jié)束之際，播放一曲劉歡演唱的《好漢歌》讓學(xué)生欣賞。歌曲那豪放粗獷、蕩氣回腸的旋律，一下子把學(xué)生的注意力集中了起來，將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)感悟引向了一個(gè)新的高度，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)人物精神的理解。再如李白的《將進(jìn)酒》，那種豪放灑脫感情如果只用文字?jǐn)戜秩?，總感覺有些蒼白，而結(jié)課時(shí)若能放上一曲《將進(jìn)酒》，效果就呈現(xiàn)出來了，李白那種曠達(dá)不羈、樂觀自信的精神就會(huì)被揮灑得淋漓盡致！

二、借助音樂，輕松落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)知識(shí)講解枯燥、概念理解困難、背誦缺乏規(guī)律等問題，可以聚焦那些能借助音樂節(jié)奏、旋律、歌詞的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生覺得這是自己生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.音樂相伴，珠聯(lián)璧合印象深

給古典詩(shī)詞背誦配上曼妙的旋律，能增強(qiáng)記憶效果。音樂協(xié)助背誦，學(xué)生背得輕松，雙基落實(shí)到位，經(jīng)典詩(shī)詞的默寫和填空的檢測(cè)成績(jī)也會(huì)得到提高。例如，在蘇軾《水調(diào)歌頭》的背誦指導(dǎo)中，我們?yōu)閷W(xué)生播放王菲演唱的同名歌曲，在動(dòng)人的歌曲聲中，學(xué)生既受到了音樂藝術(shù)的感染，又順利地記住了這兩首詞的內(nèi)容，而且印象尤深，久久不忘。

2.善用歌詞，疑難修辭易理解

歌詞中經(jīng)常有大量的修辭手法，如果我們把歌詞作為講解修辭知識(shí)的材料，創(chuàng)造性地把歌詞融入?yún)f(xié)助理解語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，那么知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)則更加新鮮、活潑，易于學(xué)生接受。如朱自清的《匆匆》中有這樣一句話：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里……”學(xué)生品讀時(shí)，覺得很妙，但又不知道妙在何處。不悱不發(fā)之際，我以經(jīng)典兒歌《啊時(shí)間》中歌詞“她到來時(shí)，也許，你不在意;她離去時(shí)，走得，無聲無息”為起點(diǎn)，將文中的比喻修辭手法與歌詞中的擬人的修辭手法相映襯，讓學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，學(xué)生就豁然開朗了：原來這句話之所以精妙傳神，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，這樣的描寫使本來無形的時(shí)間變得具體可感、形象生動(dòng)。

三、領(lǐng)悟音樂，點(diǎn)燃學(xué)生寫作靈感

好的歌詞如同好的文章，文質(zhì)兼美，雅俗共賞。無論是古典詩(shī)詞新唱，或是瓊瑤式的輕聲細(xì)語(yǔ)，或是散文式的直白敘述，也或是現(xiàn)代詩(shī)的耐人尋味，現(xiàn)代歌詞越來越具備文學(xué)欣賞價(jià)值。我們可以通過歌詞填寫、手法鑒賞、文學(xué)新作等有效方式，給寫作帶來生機(jī)與活力。如在賞析詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：如果余光中的《鄉(xiāng)愁》有四韻，這里只給出兩韻，同學(xué)們能不能根據(jù)自己的理解，找到好的意象，模仿課文中的句式補(bǔ)全呢？接著，為了讓學(xué)生捕捉寫作意象，產(chǎn)生寫作靈感，再選取和《鄉(xiāng)愁》主題一致的羅大佑的代表作《鄉(xiāng)愁四韻》作為重要的拓展資源，課堂上回蕩的惆悵旋律，給課堂營(yíng)造了濃濃的思鄉(xiāng)氛圍。在背景音樂的感染下，學(xué)生們的寫作潛能被激活了，幾分鐘后，一段段富有詩(shī)意的文字便流淌了出來。同學(xué)們創(chuàng)作出來的詩(shī)文，雖顯稚嫩，但也都有了詩(shī)的韻味：句式上不僅符合原詩(shī)要求，內(nèi)容上也能較準(zhǔn)確地把內(nèi)心中涌動(dòng)的鄉(xiāng)愁、思緒通過具體的意象表現(xiàn)了出來。經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，相信同學(xué)們很快會(huì)有新的發(fā)揮與突破，寫出屬于自己風(fēng)格的精彩篇章。

實(shí)踐證明，音樂與語(yǔ)文有著緊密的聯(lián)系，讓一首首優(yōu)美的歌曲走進(jìn)語(yǔ)文課堂，用情感旋律撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，以樂傳情，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了學(xué)生的審美情操，還豐富了學(xué)生的想象力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在享受中提高，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)變得活色生香，魅力無限。