□章 萍（副教授/博士）（上海政法學院經(jīng)濟管理學院 上海 201701）

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，高校日益重視具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的培養(yǎng)。然而，目前許多高校課程考核方式遠未跟上教育教學改革的步伐，沒有體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的需要。因此，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，探索科學的課程考核體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才十分必要。本文以財務管理課程為例，探討課程考核方式的改革。

一、財務管理課程特點與教學目標

財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科，屬于應用性的經(jīng)濟學科范疇，它以企業(yè)資金運動為中心內(nèi)容，以資金的籌集、投放、耗費、收入和分配為框架，闡明市場經(jīng)濟條件下財務管理的基本理論、基本內(nèi)容和基本方法。從發(fā)展方向看，財務管理的理論和方法源于企業(yè)的理財實踐活動，同時這些理論和方法需要廣泛地應用于理財實踐中。因此，財務管理課程的教學目標應在遵循專業(yè)培養(yǎng)目標的原則下，定位于提升學生財務管理價值觀以及提高學生財務分析、決策、管理能力。通過對財務管理課程的學習，培養(yǎng)學生正確的理財觀念，掌握財務管理基本理論與方法，在熟練掌握公司籌資、投資、資金營運、利潤分配等財務基本技能的基礎上，能靈活地根據(jù)公司特點對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中資金運動進行分析、評價及決策。為此，在財務管理課程教學中，必須與實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則，既要重視財務理論知識的傳授，又要重視理論聯(lián)系實際，增強學生運用科學的理財理論和方法在財務實踐中分析問題及解決問題的能力。

財務管理課程教學過程的順利實施、教學質(zhì)量的提高以及教學效果的檢驗都離不開課程考核這個重要環(huán)節(jié)，因為它能客觀地檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度。為此，作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，需要建構一套客觀有效、切實可行的考核改革方案，運用到課程教學的體系中。

二、財務管理課程考核現(xiàn)狀與問題

（一）考核功能重結果，輕過程

課程考核是教學的重要環(huán)節(jié)，其功能不僅是總結和評價學生學習的結果，更是通過考核反饋的信息檢驗教與學的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，起到“以考促教”和“以考促學”的作用。然而，目前多數(shù)高校財務管理課程的考核安排在課程結束時或?qū)W期末進行，這種把考核視為一種結果的做法，對于教師而言，課程考核結束即意味著本學期教學任務的結束，下學期承擔的可能是其他課程的教學任務，因此，不能通過考核反饋的信息總結教學中的問題，“以考促教”功能難以實現(xiàn)；對于學生而言，考核結束關心的主要是能得多少分？對于本門課程應知應會的知識點是否掌握，自己的理財意識和能力是否得到提升，則很少去反思、總結，“以考促學”的意義也不大。由此可見，財務管理課程這種期末一考定成績的考核方式，只追求教學結果，不重視教學過程，與課程考核初衷偏離甚遠。

（二）考核內(nèi)容重理論，輕能力

目前財務管理課程考核一般由選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題等題型構成，所考內(nèi)容基本上都是書本上的財務管理理論知識，主要考查學生對書本知識的理解與記憶以及財務公式的計算等。這種“重理論、輕能力”的考核模式很容易誤導學生“死讀書，讀死書”，“高分低能”者較多。另一方面，也助長了“平時松、考前攻、考后扔”的怪象。很多學生平時不學習，考前突擊，臨時抱著書本死記硬背，雖然考試結果是通過了，但相關的財務管理理論知識并沒有真正理解和掌握，更別說應用能力得到提升了。近年來，許多高校開始嘗試在期末試卷中增加案例分析題型，但單一的考核形式也不能全面考核學生運用財務管理知識的能力以及面向財務管理崗位的實踐能力。

（三）考核形式單一

科學合理的課程考核體系，有助于提高教學效果、促進學風建設、培養(yǎng)實踐能力，但目前財務管理課程考核中，筆試形式多，論文、演講、討論等形式少；理論考試多，操作實踐考試少；標準答案的試題多，不定答案的分析題少，測試識記能力所占比重較大。這種過于單一的考核形式僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)得不到驗證，也不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

三、改革財務管理課程考核方式的具體思路

財務管理課程考核方式的改革，應符合應用型人才培養(yǎng)目標的要求以及遵循該課程自身理論性與實踐性較強的特點來進行。具體來說，可從以下幾方面入手：

（一）實行過程性考核與終結性考核相結合的考核制度

考試不是目的，而伴隨著考試所進行的教育教學活動比考試本身更為重要。就財務管理課程而言，為科學而全面地評價學生，應強化過程性考核，把過程性考核與終結性考核結合起來，將考核貫穿于財務管理課程教學的全過程。這種考核方式是與財務管理課程特點相適應的。該課程理論性較強，且有其完整的知識體系，特別是財務管理前面章節(jié)的基礎理論部分是后續(xù)籌資管理和投資管理部分的學習基礎，一環(huán)扣一環(huán)，如果前面的內(nèi)容沒有學好，則后續(xù)內(nèi)容的掌握就會受影響。因此，強化過程性考核，一方面可以及時了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，“以考促教”；另一方面，能夠使學生及時了解對所學知識掌握的程度，及時補缺補差，“以考促學”。

另外，在考核側重點方面，過程性考核與終結性考核應有所不同，過程性考核重在考查學生對理論知識的掌握情況，形式可以多樣，如平時作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論等，題型設計上以客觀題為主。終結性考核重在考查學生把財務管理理論知識運用到實踐的能力，題型設計上可以設計一些分析性、論述性、綜合性等主觀性、拓展性題目。

（二）考核內(nèi)容體現(xiàn)知識與能力并重

學習效果的好壞，不能僅體現(xiàn)在記住多少理論和公式，還應體現(xiàn)在對知識的綜合運用能力上。財務管理是一門理論與實踐性并重的課程，其教學目標不僅要讓學生理解和掌握財務管理的基本理論知識，更要培養(yǎng)學生的理財價值觀念以及提升其財務分析、決策、管理的能力。因此，在課程考核內(nèi)容的改革上，應做到知識和能力并重，理論和實踐相結合，注重考核學生掌握財務管理基本理論知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力。具體來說，理論知識部分可以通過測驗的形式進行檢查考核；實踐運用部分要根據(jù)知識內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)目己诵问?，在問題的提出和題型設計上要合理匹配，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當增加主觀題比重，即分析題、綜合計算題、論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測試模式，以鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有把考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測學生的能力水平，才能從根本上改變以前存在的上課聽聽、考前背背、輕松過關的狀況，才能改變學生的學習方法，切實增強其財務實踐的能力。

（三）實行多形式、多次性的組合考核方式

為科學而全面地評價學生，應根據(jù)教學目標的要求，實行多形式、多次性的組合考核方式，改變一考定成績的狀況。如財務管理總論和財務管理價值觀念章節(jié)部分是學習財務管理的基礎，其掌握與否直接影響到后續(xù)章節(jié)的理解，因此，這部分內(nèi)容可以通過小測驗形式，考查學生對這些基本原理的掌握情況；對于財務分析章節(jié)，要注重培養(yǎng)學生運用所學知識進行財務分析的能力，因此，考核形式上，可以要求學生選擇一家上市公司進行財務能力分析并提交財務分析報告。再比如對于籌資方式章節(jié)，該章內(nèi)容主要是系統(tǒng)性地介紹企業(yè)可以選擇的籌資方式以及各種籌資方式的特點和不足。知識點較多，但不難，該章教學的關鍵不僅僅是讓學生了解這些知識點，更要引導學生分析國際國內(nèi)宏觀籌資環(huán)境和企業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的籌資決策能力，因此，在考核上，可以要求學生撰寫小論文，考查其應用所學知識分析和解決籌資問題的能力，也有利于提升其創(chuàng)造性思維能力。另外，針對本課程研究的現(xiàn)實熱點問題，可以設立創(chuàng)新實踐科研項目，鼓勵一些有興趣、有能力的學生參與，個性化培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。