王婷婷，陳志強(qiáng)，董亞楠

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，鄭州450064)

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)工作人員提供以教育教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、學(xué)生相互協(xié)作探索研究和交流等活動(dòng)的一種新穎的教學(xué)模式［1-2］。有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)視頻并不能作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)流程的顛覆［1-3］以及立足于“以學(xué)生為中心”的思索才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于探索性的研究學(xué)習(xí)和課程項(xiàng)目的預(yù)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度［1，4］。

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生有沒有可能無所適從，而不知道自己在課堂上要做什么呢?翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及課堂秩序一定會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的好嗎?教師如何做才能利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，又能避免這種教學(xué)模式所帶來的不足呢?針對(duì)這些問題，筆者選擇了鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013 級(jí)助產(chǎn)專業(yè)的《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，并把學(xué)生分成4組，分別布置不同的教學(xué)任務(wù)，來找到一種合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，方法如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 2013 級(jí)助產(chǎn)班學(xué)生43 人，隨機(jī)分為4 組?！哆z傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》第7、8 章內(nèi)容影響優(yōu)生的非遺傳因素、實(shí)現(xiàn)優(yōu)生的重要途徑——出生缺陷干預(yù)，分別對(duì)4 組同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法 針對(duì)該校2013 級(jí)大專助產(chǎn)專業(yè)《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》的部分課程進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)教學(xué)，把43 名學(xué)生隨機(jī)分為4 個(gè)組，給予的教學(xué)任務(wù)分別是，第一組(10 人)，能夠在課本上找出相應(yīng)內(nèi)容，相當(dāng)于開卷考試水平;第二組(10 人)，能夠正確回答老師所提問的問題，相當(dāng)于閉卷考試水平;第三組(13 人):能夠在全班范圍內(nèi)獨(dú)立講解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，相當(dāng)于應(yīng)用于實(shí)際水平;第四組(10 人)，能夠在全班范圍內(nèi)講解所學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠?qū)滩募?xì)節(jié)問題做出合理的解釋，相當(dāng)于超級(jí)應(yīng)用水平。

2 結(jié)果

筆者對(duì)4 組學(xué)生進(jìn)行座談，結(jié)果如下。第1 組:部分學(xué)生認(rèn)為，老師布置的任務(wù)，在很短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)完成，在課堂上就會(huì)打瞌睡，有時(shí)候會(huì)做其他課程的作業(yè)。第2 組:很多學(xué)生講述，老師布置的任務(wù)，在自己的能力范圍之內(nèi)，在努力程度上不需要全力而為，在課堂中能夠需找一定的自信，有興趣去學(xué)習(xí)，最終在課堂上會(huì)認(rèn)真表現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)時(shí)間有富余的部分，在課堂上找不到目標(biāo)。第3 組:學(xué)生認(rèn)為，老師布置的任務(wù)，有一定的難度，但是通過努力是可以解決的，在課堂上，必須通過非常的努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上沒有留出空余時(shí)間，在課堂表現(xiàn)最好，最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也最理想。第4 組:大部分學(xué)生抱怨老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，依據(jù)現(xiàn)階段的知識(shí)和能力不能完成這樣的任務(wù)，就自暴自棄，不再努力，完全放棄這2 個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)4 組學(xué)生不記名問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

結(jié)果顯示第3 組學(xué)生能夠在全班范圍內(nèi)講解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，課堂秩序維持效果最好。

3 結(jié)論

一般來說，學(xué)習(xí)的過程劃分為兩個(gè)階段:知識(shí)傳授階段和知識(shí)吸收消化階段，也就是知識(shí)內(nèi)化的過程［1］。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)要求學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師在上課時(shí)間講解下一章節(jié)知識(shí)，學(xué)生在課下時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)，最終掌握該知識(shí)、技能，并將它遷移到其他生活及學(xué)習(xí)情景中。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方式主要是從學(xué)生角度出發(fā)，由教師引領(lǐng)，最終做到拋磚引玉。在這種教學(xué)模式下，教師更像一個(gè)導(dǎo)師、指導(dǎo)者，與此同時(shí)在課堂上師生互動(dòng)會(huì)更多［2］。

表1 2013 級(jí)助產(chǎn)大專問卷調(diào)查

國內(nèi)外有一些針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果或意向的問卷調(diào)查:大約82.9%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，88%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為可以提高自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，88.9%的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，88%的學(xué)生認(rèn)為在這種模式下學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為在做好筆記方面更加得心應(yīng)手，63%的學(xué)生認(rèn)為在作業(yè)完成方面效果更好，只有17%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幾乎所有的教師都接受這種新穎、有效的教學(xué)模式，并表示計(jì)劃在接下來時(shí)間繼續(xù)參加類似項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)［3-5］。

課堂秩序也是評(píng)價(jià)一次課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂紀(jì)律，通過研究設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與課堂秩序之間的關(guān)系，最終得出結(jié)論設(shè)置學(xué)生能力范圍之內(nèi)并且有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。

［1］疏鳳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學(xué)模式研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2014:13(4):193 -195.

［2］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013:23(8):11 -16.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19(1):58 -64.

［4］金 陵.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展［M］.北京:北京郵電大學(xué)出版社，2013:58 -63.

［5］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志.2014，32(1):105 -112.