張珍世
【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文課程具有豐富多彩的內(nèi)容,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合不僅提高了教學(xué)效率,而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。本文就從信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀入手,具體分析二者整合的策略,希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提供一些可行性建議。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ?小學(xué)語(yǔ)文課程 ? ?整合
一、引言
信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的重要手段,其正在逐步影響著現(xiàn)代人的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式。在新課改的時(shí)代背景下,信息技術(shù)在教學(xué)中更是扮演著重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容具有多樣化特征,如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那么將會(huì)使語(yǔ)文課程喪失其獨(dú)有的魅力,也不利于小學(xué)生想象力的發(fā)展。因此,必須理性地分析現(xiàn)階段信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀,并且從實(shí)踐的角度出發(fā),提出二者整合的策略。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的現(xiàn)狀分析
所謂信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合,是指通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的教與學(xué)有機(jī)地整合在一起,二者不能偏廢。但是從目前來(lái)看,許多小學(xué)語(yǔ)文教師不能很好地理解將二者整合的科學(xué)內(nèi)涵,不能科學(xué)地將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程相融合。
(一)忽視信息技術(shù)的作用
這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在一些老教師身上。他們受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,對(duì)信息技術(shù)存在一些錯(cuò)誤理解,認(rèn)為把信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)中是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。因此許多老教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授語(yǔ)文課程,使信息技術(shù)被排斥在外,沒(méi)有同小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。例如,老教師還是使用傳統(tǒng)的教案,在課堂上單方面地向?qū)W生教授知識(shí),學(xué)生也就只能被動(dòng)地接受老師“給予”的知識(shí)。這樣的做法使課堂缺乏生動(dòng)性和直觀性,也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù),忽視語(yǔ)文課程的本性
語(yǔ)文課程本來(lái)是豐富多彩的,信息技術(shù)與其融合是增強(qiáng)語(yǔ)文課程魅力的有效手段,而不應(yīng)該成為抹殺語(yǔ)文課程魅力的手段。一些年輕的教師因?yàn)槭墁F(xiàn)代信息技術(shù)影響比較大,在語(yǔ)文課程中過(guò)多地依賴(lài)信息技術(shù),從而忽視了語(yǔ)文課程的本性。例如,在語(yǔ)文課件的制作上,教師把大量的圖片和聲音插入到課件中去,這樣在上課的過(guò)程中就容易使學(xué)生把注意力放在圖片和聲音上,而不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種做法不僅使信息技術(shù)與語(yǔ)文課程難以實(shí)現(xiàn)整合,而且耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思路研究
(一)不同年級(jí)的語(yǔ)文課程采用不同的整合策略
小學(xué)生尚處在思維能力的形成時(shí)期,不同的年級(jí)有不同的特點(diǎn),因此在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合過(guò)程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的思維能力還處在萌芽階段,不能過(guò)多地依賴(lài)信息技術(shù)。在語(yǔ)文課程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù),逐步引導(dǎo)學(xué)生,讓他們形成良好的思維習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中,只需給他們播放一些與字詞相關(guān)的圖片,讓他們有一個(gè)直觀的感受就可以了。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,由于他們的思維能力已經(jīng)初步形成,要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)去激發(fā)他們思考。例如,在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中,要給學(xué)生播放一些詩(shī)詞中描繪的畫(huà)面,也可以播放一些有關(guān)的動(dòng)畫(huà),這樣有利于他們發(fā)揮想象力。
(二)學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀是語(yǔ)文課程非常重要的一部分,也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的智力活動(dòng)。在閱讀中學(xué)生可以鍛煉自己的想象能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力,因此如何合理地利用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力,是現(xiàn)在每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該更多地考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高他們思考的能力。例如,在教學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)詞的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生先觀看一些與長(zhǎng)征有關(guān)的圖片,通過(guò)歷史影音向?qū)W生講述長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的故事。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能發(fā)揮自己的想象力,在腦海中形成一幅幅長(zhǎng)征的畫(huà)面,更有利于學(xué)生理解這首詩(shī)詞內(nèi)涵,也更能讓學(xué)生感受革命先輩的長(zhǎng)征精神。
(三)運(yùn)用信息技術(shù)激活語(yǔ)文課程的生動(dòng)性
語(yǔ)文課程具有多樣的特點(diǎn),這就決定了語(yǔ)文課程本身的生動(dòng)性,信息技術(shù)是激活語(yǔ)文課程生動(dòng)性的最有效的方式、方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生只是刻板地接受教師的口頭講述,根本不能使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的生動(dòng)性,因此要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)激活語(yǔ)文課程的這一特點(diǎn)。教師可以在課件中使用圖片,也可以通過(guò)多媒體播放畫(huà)面的方式讓學(xué)生直觀地看到文字所描述的畫(huà)面,激發(fā)他們的想象力。例如,在教授《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí),可以通過(guò)多媒體來(lái)展現(xiàn)文中所描繪的景象,讓學(xué)生都能很清楚地看到美麗的畫(huà)面,這樣就使語(yǔ)文課程變得生動(dòng)起來(lái)了。但是教師也應(yīng)該注意不能過(guò)多地依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源,這樣會(huì)在一定程度上抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
(四)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度 ,才會(huì)收成什么文章。”信息技術(shù)豐富了生活帶來(lái)了極大的豐富,也充實(shí)了教學(xué)活動(dòng),因此利用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常有效的手段。教師完全可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供極其豐富的材料,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去完成寫(xiě)作,讓學(xué)生寫(xiě)出富有時(shí)代印記的文章。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在新課改的背景下,信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合已經(jīng)成為一種教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段,更是語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有之義。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力掌握信息技術(shù),把小學(xué)語(yǔ)文課程與其進(jìn)行整合,提高小學(xué)語(yǔ)文課程的生動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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