楊立平

要提高課堂效率，我認為可從以下幾點努力：

一、備課要實、細

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。只有扎實地了解掌握這些，才能真正做到“實”，當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容比較單一、片面，所以我們可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，拓寬學生的知識面。同時，教學效果的考查是通過測試來檢驗的，而教材里的題目跟測試的題目有所不同。所以備課時我們需要科學重組教學內容，大膽地改造教材的題目，讓學生了解題目原型、拓展和變式的各種情況，讓教材“為我所用，為生所用”， 讓學生適應更多的題型，做到多題同解，一題多解。比如用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式，要知道兩個點的坐標，而給出坐標的方法有各種不同的方式，在教學過程中，我們要讓學生都有了解并進行訓練，這樣才能讓學生真正理解掌握。

二、備學生，做到摸其底，抓其行

在備課中，除了備教學內容之外，備學生也是很重要的。要知道，學生的知識基礎，掌握知識的程度，學習積極主動性都會不同，而這些差異會影響到學習的效率。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發(fā)，學生對課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

我現(xiàn)在教的1315班和1310班，學生的基礎有差距，學習的積極性也有差距，對知識的理解掌握在時間花費上也不一樣。如果用同樣的方法教學，效果肯定有差距。所以在課堂上，對于基礎較好、學習積極性較高的班級，講課時留一點思考的空間，訓練時留一點學生動手的余地，這對促進學生獨立思考，加強動手能力，提高學習興趣有很大的幫助;對于基礎較差、學習積極性不夠高的班級，講解時就要詳細一些，例題的講解要到位，板書要規(guī)范詳細，給他們建立一個模板，練習時盡量檢查并嚴格要求，形成習慣，這樣學生接受起來不費那么大的勁，學習就有興趣了，測試時給他們一些成功的體驗，興趣就能長久保持，這樣的話，我們就不用擔心他們的學習了。

三、教學過程要注意方法

問題是教學課堂的引領者，數(shù)學課堂也因為有了提問而充滿活力。在初中數(shù)學的課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指南，教師要根據(jù)教學的要求設計目標明確的問題，以充分調動每一個學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂要提的問題，要提在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，了解每個學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數(shù)，以設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中來。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，以優(yōu)化學生的思維，培養(yǎng)學生的能力?？傊?，在進行課堂提問的過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，教師應從多種角度、不同方位提出問題，并且要能激發(fā)學生的興趣，從而充分調動學生學習數(shù)學的積極性。

加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、練習作業(yè)布置有層次，有針對性

教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要適當，質量要高，這樣才能讓學生有足夠的訓練量，又能鞏固消化所學的新知識。同時，不多不重復的練習作業(yè)可以讓學生做的過程有新鮮感，減少枯燥乏味的感覺，提高學習效率，解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

高效課堂本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始。俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會在探索高效課堂教學改革的道路上有所成就。