王成軍

【摘 要】文章通過(guò)兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明如何在高中化學(xué)中實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)，簡(jiǎn)約化教學(xué)要充分體現(xiàn)簡(jiǎn)約思想，返璞歸真，化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的實(shí)效性和最大化。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約化教學(xué) ? ?鹽類的水解 ? ?等效平衡規(guī)律 ? ? 高中化學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)改革很多年，嘗試變換了各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)返璞歸真、化繁就簡(jiǎn)方為大道。筆者就結(jié)合平時(shí)教學(xué)的兩個(gè)案例呈現(xiàn)給各位同仁我是如何化繁就簡(jiǎn)，體現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)的。不成熟之處，敬請(qǐng)各位同仁斧正，以待改進(jìn)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

案例一：“鹽類的水解”教學(xué)引入

師：（問(wèn)題1）同學(xué)們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因?yàn)樵诔踔?，學(xué)生就已經(jīng)知道，那個(gè)叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請(qǐng)舉一例說(shuō)明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來(lái)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)一測(cè)0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動(dòng)：測(cè)CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個(gè)同學(xué)來(lái)回答他實(shí)際測(cè)的結(jié)果。

學(xué)生回答結(jié)果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強(qiáng)的還是弱的？

2分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：接下來(lái)你們?cè)俜治鲆幌滦纬蛇@三種鹽的酸堿及其強(qiáng)弱，同時(shí)再結(jié)合鹽的酸堿性，會(huì)得到什么結(jié)論呢？

3分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：通過(guò)以上的動(dòng)手動(dòng)腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結(jié)論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容——鹽類的水解。

這段引入，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用循序漸進(jìn)、層層剝開迷霧的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后引入要解決這些問(wèn)題的課題，符合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知層次，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維和情感，增加課堂的求知?dú)夥眨瑸閷W(xué)生真實(shí)而又有效地學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學(xué)方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個(gè)體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。這兩個(gè)平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？

方法就是以粉筆盒來(lái)說(shuō)明：

把容器一當(dāng)成一個(gè)粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個(gè)粉筆盒中，過(guò)一段時(shí)間達(dá)到平衡狀態(tài)。

問(wèn)：這三個(gè)粉筆盒中達(dá)到的平衡狀態(tài)一樣嗎？

生：一樣。

接下來(lái)老師引導(dǎo)如何把后面的兩個(gè)粉筆盒合并起來(lái)變成一個(gè)粉筆盒，這個(gè)合起來(lái)的粉筆盒就是容器二的真實(shí)狀況。

然后讓學(xué)生理解到“把兩個(gè)粉筆盒合成一個(gè)粉筆盒的過(guò)程”就是增大壓強(qiáng)的過(guò)程。學(xué)生知道，“增大壓強(qiáng)，向著氣體體積減小的方向移動(dòng)”，上面的平衡會(huì)正向移動(dòng)，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進(jìn)行改變）”，這樣就把一個(gè)很難解釋的等效平衡化繁為簡(jiǎn)、輕松突破了。

總之，筆者在教學(xué)中慢慢體會(huì)到，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)建模過(guò)程，如何用最有效的方法把一個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活中簡(jiǎn)單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學(xué)習(xí)就會(huì)返璞歸真、化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化和效率最大化，我想這才是我們?cè)诮虒W(xué)中需要反復(fù)琢磨和實(shí)踐的東西，這才是教學(xué)的本真。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳景娟.淺談?dòng)缮罱?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入高中化學(xué)新課[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版，2009（8）.