郝伊利

近兩年的課題研究工作，感受最深的就是迷茫、無措、混亂、摸索;感受最痛的就是教學(xué)元素的貧乏、孱弱，教學(xué)手段的單一、枯燥;感受最苦的就是整晚不眠的冥思苦想;感受最無助的就是一次次失敗帶來的灰心喪氣、暗無止境。要結(jié)題了，打打小算盤，盤點(diǎn)一下，自己還是收獲頗豐，有小有成就的滿足感和喜悅感。課題組的老師們普遍都暗自竊喜，兩年下來落下不少“銀兩”呢。有的在創(chuàng)編節(jié)奏、歌詞方面輕車熟路;有的克服了眼高手低的傲氣;有的繪出了形象生動(dòng)的音樂圖譜;有的在主題音樂的聽唱上能切中要點(diǎn);有的在欣賞教學(xué)中對(duì)學(xué)生能收放自如，讓欣賞課“活”起來“亮”起來;有的懂得了在教學(xué)內(nèi)容上要取舍大度;有的在同課同構(gòu)中站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上突飛猛進(jìn)……總之，大家從對(duì)小學(xué)欣賞課的茫然無從，經(jīng)過近兩年的研究都有了獨(dú)到的感受和見解。筆者在這里把老師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，以便在日后的音樂教學(xué)研究和實(shí)踐工作中能夠踩著這兩年積累的臺(tái)階，高起點(diǎn)、高效率地進(jìn)入更高品質(zhì)的探索實(shí)踐！

看看《打切分音的小鬧鐘》中，樂曲欣賞與圖譜、歌唱、打擊樂器的整合。

位置靠下代表裝飾音以及弱起，是給樂曲帶來詼諧幽默的一個(gè)音樂元素。

代表一拍一個(gè)或一拍兩個(gè)規(guī)矩的小鬧鐘音符。

代表切分音，是全曲重要的音樂元素，它的出現(xiàn)淋漓盡致地表現(xiàn)了小鬧鐘的詼諧幽默，在A主題中頻繁地出現(xiàn)切分音，A段重復(fù)兩遍A主題（只有微小變化），A段就出現(xiàn)了六個(gè)切分音，顯示出本應(yīng)按部就班、一成不變的滴答聲的改變，形象地描繪出作曲家的小鬧鐘的與眾不同。

圖譜清晰形象地表示出了樂曲的音程八度大跳，鬧鈴聲音的形象圖形，旋律的走動(dòng)方向。我也是在播放C段樂曲的時(shí)候同步繪畫樂曲圖譜，在C段音樂C主題重復(fù)了兩遍（重復(fù)段只有微小變化結(jié)尾處），我也沒有重復(fù)地畫兩遍圖譜，而是在C主題的圖譜上在重復(fù)的時(shí)候輕輕描畫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了音樂的重復(fù)。

精聽主題B時(shí)，把欣賞與聲勢(shì)做了簡(jiǎn)單的融合，借用絲巾的柔順感體會(huì)了主題B的輕柔。B樂段是在A主題為基礎(chǔ)，在演奏樂器和加花方面做了簡(jiǎn)單的變化，在教學(xué)要求中也不是重難點(diǎn)，起到連接A段和C段的銜接作用，讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的感受和體驗(yàn)，能區(qū)分樂段就可以了。在這個(gè)地方我用絲巾做道具，和學(xué)生一起體驗(yàn)了B樂段音樂色彩的變化，單簧管的絲滑柔潤(rùn)用絲巾做音樂活動(dòng)輔助理解和感受最合適不過了。

精聽主題C加入了想象鬧鐘打鈴的情景，為樂曲創(chuàng)編、演唱歌詞，在想象C樂段表現(xiàn)情景時(shí)，學(xué)生很形象地想象到了日常生活的場(chǎng)景，小鬧鐘：“起床了，起床了！”小主人：“讓我再睡上一會(huì)（兒）好嗎？”在為樂曲填詞的技能技巧中，無形地滲透了一字一音的填詞技巧，填詞技能技巧還有一音多字、多音一字，這段樂曲，有三音三個(gè)字，有九音九個(gè)字，在學(xué)生還沒有任何填詞技能技巧的基礎(chǔ)上應(yīng)從一字一音開始。音樂情景的想象更有利于用音樂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生根據(jù)音樂的感覺，又想象出了小鬧鐘“快起床，快起床”“那我就只好起床了呀”，在第二句填詞的時(shí)候?qū)W生體驗(yàn)了用襯詞“呀”來補(bǔ)充不足。在演唱過程中八度跳進(jìn)的音程在合適的五學(xué)生音域演唱范圍，更能用演唱的方式來感受音程大跳進(jìn)來創(chuàng)造活潑有生氣音樂氛圍的作用。在課題組的創(chuàng)新之處的研究中，要求對(duì)小學(xué)音樂欣賞課與多模塊進(jìn)行有效整合。

旋律是音樂的靈魂，是音樂的主題和激情。任何人在聽了一首作品之后，首先記住的就是旋律。在設(shè)計(jì)以旋律走向?yàn)橹鞯膱D形譜時(shí)，通過點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符形象化、直觀化，清晰音樂形象，推動(dòng)情感體驗(yàn)。

如《打字機(jī)》一課在樂曲的第二部分，老師將樂曲的旋律走向用短橫線按照由低到高，再由高到低的順序畫出來，學(xué)生通過這個(gè)形象的圖譜便對(duì)歌曲的旋律走向、高低起伏一目了然。

音樂的語言是由音樂的各種表現(xiàn)要素組成的，作曲家在表達(dá)音樂作品的情感時(shí)往往會(huì)加強(qiáng)音樂中的某一要素，從而使音樂作品的情感風(fēng)格更為突出。在繪制圖譜時(shí)可以捕捉某一音樂要素為點(diǎn)，去感受、去捕捉這些音樂要素和表現(xiàn)形式帶給人們的內(nèi)心體驗(yàn)。

如：海頓的《驚愕交響曲》主題音樂突出音樂要素“力度”，同樣的旋律因?yàn)椴煌Χ鹊谋磉_(dá)，帶給聆聽者不同的感受，尤其是音樂剛開始的“突強(qiáng)”，更是本首樂曲的點(diǎn)睛之筆。

情景教學(xué)是小學(xué)音樂課常用的模式，利用圖譜為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、視、感、觸、演于一體的情景，既可以更直接地理解樂曲所塑造的形象，還可以通過唱、演等活動(dòng)體驗(yàn)音樂的內(nèi)在要素。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)生的音樂創(chuàng)作關(guān)鍵是學(xué)生參與音樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。用不同形狀記錄音樂，這個(gè)創(chuàng)作過程要求學(xué)生發(fā)揮想象，在感受音樂的過程中創(chuàng)作出千姿百態(tài)的圖形，把聲音與圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，從而更好地理解音樂和把握音樂。

圖形譜教學(xué)展示著它獨(dú)特的魅力，其直觀性等特征為學(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂營(yíng)造了活潑有趣的情境，它是新課改實(shí)踐中不可缺少的一塊教學(xué)領(lǐng)地。讓我們以音樂為主線，以學(xué)生為主體，以音樂審美為核心，巧妙、合理地設(shè)計(jì)圖形譜，輔助、優(yōu)化學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)，讓音樂課堂因它而更精彩。

經(jīng)過以上的欣賞課與歌唱的整合、與器樂的整合、與表演的整合、與創(chuàng)編的整合，有效地提高了欣賞課的欣賞效率，孩子的身心愉悅，培養(yǎng)了孩子音樂思維能力，真正走進(jìn)了樂曲的世界里，真正讓音樂流進(jìn)自己的血液中，真正感受到音樂式的歡快、悲哀、優(yōu)美、活潑、熱烈，把自己的人生和音樂融合到一起，享受音樂帶來的幸福感。