熊艷

【摘 要】在高中信息技術(shù)課程中實(shí)施差異教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ? 差異教學(xué) ? ? ?策略

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生差異

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中到底存在哪些學(xué)生差異呢？我認(rèn)為有以下幾種：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異

一方面，學(xué)校在各個(gè)學(xué)習(xí)階段均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間開(kāi)課的不均衡，造成了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能參差不齊;另一方面，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的差異

由于信息技術(shù)課時(shí)所限，無(wú)法花太多時(shí)間在信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)上，因此，更多的技能要靠學(xué)生自學(xué)操作去獲取知識(shí)。然而，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，即使教師在每一課教學(xué)時(shí)使用導(dǎo)學(xué)稿提供了具體詳細(xì)的操作步驟，大多數(shù)學(xué)生也不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題仍然茫然不知所措，只有極少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

3.性格興趣的差異

通常，平時(shí)性格活潑、好動(dòng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上敢于實(shí)踐，敢于嘗試，能力提高較快;而那些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)縮手縮腳，生怕弄壞計(jì)算機(jī)，不敢嘗試操作，能力提高較慢。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。對(duì)信息技術(shù)課來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類(lèi)。不同類(lèi)型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。

5.性別的差異

男女學(xué)生之間興趣、愛(ài)好的差異很明顯。一般來(lái)說(shuō)，男學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)，而女學(xué)生的操作水平總是會(huì)存在一些問(wèn)題。一般在同等情況下，男生比女生的實(shí)踐操作能力要強(qiáng)，信息技術(shù)水平要高。

對(duì)于學(xué)生以上的差異性問(wèn)題，我認(rèn)為既無(wú)可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，確保每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、差異教學(xué)

差異教學(xué)是指在班集體課堂教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展。只有了解學(xué)生存在的差異，分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施差異教學(xué)。

三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的明確、具體的表述，是教師的教授目標(biāo)，更重要的是要讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用，科學(xué)的目標(biāo)能確保教學(xué)的有效性。

由于學(xué)生之間存在差異性，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一概而論，要分層次地確定不同層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使不同層面的學(xué)生都有與之相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，不能借口差異放松對(duì)后進(jìn)生的要求，遷就低水平，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也要達(dá)到教學(xué)大綱的基本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，要保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的高層次目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮設(shè)置不同的層次。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)速度、教學(xué)方法等各方面要充分照顧到所有的學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓優(yōu)秀生在課堂上需要一定思考才能獲得知識(shí)，中等生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法才能獲得成功，進(jìn)步生通過(guò)尋求教師和學(xué)生的幫助，也能體驗(yàn)成功的喜悅而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生就是通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。根據(jù)已經(jīng)確定的適合不同層面學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計(jì)出適合于不同目標(biāo)水平、難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢园讶蝿?wù)分成相應(yīng)的兩大類(lèi)：基礎(chǔ)性任務(wù)和拓展性任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)性任務(wù)，完成后就能夠達(dá)到基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo);拓展性任務(wù)是在基礎(chǔ)性任務(wù)基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展，應(yīng)該給學(xué)生留有思考、探索、交流和拓展的空間。

另一方面，這些不同層次的任務(wù)，不是教師把特定的任務(wù)指派給特定的學(xué)生，而是學(xué)生依據(jù)自己的能力和愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。因?yàn)楸恢概傻娜蝿?wù)往往給學(xué)生貼上標(biāo)簽，被指派給低任務(wù)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為受到了教師的歧視，從而自尊心受到傷害。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展

用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能有效地反映出學(xué)生的實(shí)際水平，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)具有差距，進(jìn)步幅度成為對(duì)不同層次學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。不論學(xué)生現(xiàn)在水平如何，只要努力取得了較大的進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定，從而能夠充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]肖映銘，謝景政.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J].中國(guó)電化教育，2005（8） .