高芳 李瑩 陳芳

【摘 要】如何使非英語專業(yè)大學生在步入職場之后，能夠在本專業(yè)領域英語交際中積極參與、應對自如，這是高校開展本科英語教學面臨的一個課題。以通用英語為基礎，以職場英語為導向的大學英語教學以其內(nèi)容的多樣性、趣味性、實效性，以及與職場工作聯(lián)系的緊密性，受到學生的喜愛與認同。本文通過對大學生英語學習現(xiàn)狀分析，論證在傳統(tǒng)教學基礎上，滲透職場英語教育的必要性，以及提出以職業(yè)為導向的英語教學中的教學策略及注意問題。

【關鍵詞】外語教學 ? ?職場 ? ?非英語專業(yè) ? ?教學策略

在我國高校的大學英語教學中，比較常用的教學內(nèi)容及教學方式歸納起來有三種：通用英語EGP（English for General Purposes）;專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）;英語雙語教學EBP（English bilingual programs）。在這三種教學體系中，通用英語是基礎，也就是我們常說的公共英語，專門用途英語是拓展英語，根據(jù)各所高校類別（本科或高職）、專業(yè)（理、工、管、醫(yī)、農(nóng)等）的不同分別加以拓展和延伸，雙語教學則類似于專業(yè)英語。EGP、ESP這兩項教學任務一般由各高校的外語教師負責，EBP一般由高校的專業(yè)教師（多具有留學背景）擔任。本文側重探討的職場英語教學則歸屬于ESP教學范疇。

一、 引言

非英語專業(yè)的學生在外語學習過程比較注重單詞的背誦，閱讀完型題目選項的正確，四六級考試是否通過等。然而學習英語的最終目的就是與人在實際生活中廣泛交流。多年的教學未能取得這種良好的效果，因此傳統(tǒng)的教學方法有待改革和完善。以職業(yè)為導向的非英語專業(yè)大學英語教學摒棄了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，提倡以更新的教材內(nèi)容、教學手段為學生創(chuàng)造現(xiàn)實的語言環(huán)境，為學生將來進行流利的英語交流提供實際操練的機會。

二、傳統(tǒng)大學英語教學現(xiàn)狀

高等院校向來注重大學英語教學，英語課程教學班級規(guī)模多為30名左右學生的小班教學模式，課時分配也占據(jù)相當大的比重。然而在教學過程中，教師在教學方法上過度強調(diào)語言的正確性，而忽略了以文化為載體的語言的多元性和豐富性，加上學生學習的原動力不足，英語教材陳舊缺乏實用性等因素，導致學生在經(jīng)過多年英語學習后，仍不能流利地使用英語與外界進行交流。為此，學生要將以考試為學習動力轉變?yōu)橐詫嶋H應用為目標，教師也要與時俱進，不斷改進教學方法，完善知識結構。

1.以考試為目的導致原動力偏差

普通高校非英語專業(yè)的大學生，學習英語的最大動力就是通過全國四六級考試和平時的考試。這種以考試為目的的英語教學違背了英語語言學習的出發(fā)點，老師的教授內(nèi)容也多與考試相關，缺乏以職場為導向的實用性，缺乏廣博的知識體系。大部分課堂以教師講課為主，影響了學生學習英語的積極性，導致課堂氣氛沉悶，教學效果較差。如何在傳統(tǒng)的應試教育和英語實踐能力的培養(yǎng)之間找到平衡點，是教師教學中必須要關注的內(nèi)容。

2.教材沿襲，多年不變，缺乏實用性

很多高等院校應用同樣一本基礎英語和聽力教程長達數(shù)年之久甚至更長，教師也由于教材的沿襲，從未更新教學教案與講義，講授的知識得不到及時更新與改革。雖然說很多知識是通識教育，但不要說是十年，就是五年，甚至一年，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，語言教學內(nèi)容也勢必在不斷更新。傳統(tǒng)老教材多為語言知識，專業(yè)針對性不強，忽略了語言學習與實際應用的結合。因此，教師要遵循社會發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教材之外，補充編寫或搜尋提供具有相關職場交際英語的學習書目。

3.強調(diào)語言的正確性，忽略多樣性

當今中國大學生沿襲多年來學習的習慣，喜歡老師在課堂上有規(guī)律地講解，然后做題訓練，明確標準答案正確與錯誤，最后進行背誦和糾錯。這樣的學習方式也許對其他學科適用，但對于學習語言這一包含豐富文化內(nèi)涵的學科就顯得不合時宜。英語語言是時代發(fā)展的產(chǎn)物，其本身沒有絕對的對與錯。筆者的一位學生曾經(jīng)問過學到的某個動詞后介詞到底是應該接from還是to，因為標準答案是from，而他在另一本書上又看到應該填to。這樣的思維方式就是典型的過于強調(diào)語言的正確性，而忽略了實用性與多樣性。

三、 滲透以職業(yè)為導向教學策略理論依據(jù)

大學英語是我國高等學校開設的一門重要基礎課，得到了大多數(shù)同學的重視和歡迎，但非英語專業(yè)學生并不能像英語專業(yè)的學生那樣在基礎英語、英美文學方面得到全面的訓練，所以在非英語專業(yè)學生的教學上，更要在有限的教學時數(shù)內(nèi)，采取多種教學方法，提高英語教學質量。

1.情景式教學法

語言學習必須要融入相關情景才能使得語言鮮活并具有活力。學生要融入真實的學習環(huán)境，如通過學習小組互動分享，與老師互動學習，才能更好地提高綜合運用語言的能力。束定芳提出，語言學習是被看作與現(xiàn)實世界的目標和情景有關的目的的活動。學生在特定場合下應用語言，才能夠切身感受到語言之于生活的真實性。情景式英語教學法融合了教育心理學、行為學、語言學等多個學科的知識，在眾多學科的交叉融匯中，學生在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。

2.任務教學法

任務教學法（Task-based Language Teaching），顧名思義，是指老師通過設定某種任務，并提供任務所在的真實場景，讓學生把課堂和生活有機結合，在群體中通過交際、合作，共同完成某項學習任務。根據(jù)Nunan， 任務教學法有以下諸多特征：它將真實的材料英語課堂語言環(huán)境，通過課堂上語言學習與課外語言活動的有機結合，促進學習者個人經(jīng)歷的豐富，通過不斷交流將語言賦予豐富的內(nèi)涵。學生在畢業(yè)進入職場后應用英語，并不僅僅是簡單的英文對話，而是要用英語解決實際工作中出現(xiàn)的各種問題，需要判斷性和決策能力。夏紀梅提出，任務教學法的效益在于，學生在完成任務時是為交際運用語言而不是學習語言用法，注意力在語言意義而不是語言形式。

3.專門用途英語教學法

專門用途英語ESP與通用英語EGP 是兩個不同的教學理念。專門用途英語強調(diào)滿足特定的學習者在特定職業(yè)上的語言運用，而通用英語則是目前大多數(shù)高校英語教師從聽、說、讀、寫、譯等方面對學生進行的全面通識教育。根據(jù)蔡基剛的研究， ESP教學的目的是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。趙雪愛提出專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明顯的學習目的，及由于特定行業(yè)的需要，學習在某些學科內(nèi)使用英語的技能;二是有特殊的內(nèi)容，及專門化的內(nèi)容與某種職場或科學活動有關。目前很多非英語專業(yè)的學校都根據(jù)各自學校的特色開辦了商務英語、醫(yī)學英語、藥學英語、計算機英語等，這些都是提倡專門英語的有力體現(xiàn)，也凸顯了各所學校的學科特色。劉潤清提出， 英語教學將越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某學科相結合，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學主流。

四、 以職業(yè)英語為導向的教學模式

鑒于有些學生學習動力不足、學習方法不當、學習興趣不足、學習成效不大的現(xiàn)狀，為強化外語學習，教師應當認真研究教學方法，學生應該自覺研究學習策略，強化語言語境訓練，提高英語學習成績。

1.充實拓展原有傳統(tǒng)教材

很多大學基礎英語課程的教材多年不變，導致很多知識在快速發(fā)展的今天無法適應時代發(fā)展要求。教師在完成基本英語知識講授外，可以結合每個單元的內(nèi)容增加與之對應的職場英語教學材料。教師還可以在課下安排學生閱讀相關專業(yè)的書籍，或到圖書館查閱資料，學習商業(yè)合同、計劃書的撰寫要求、格式規(guī)范。李新烽提出，以知識性和專業(yè)性英語閱讀作為提高學習者文化素養(yǎng)和國際文化知識的突破口，更好地滿足工作需求。學生在大學期間涉獵過的專業(yè)英語書籍或所學過的知識將會為其進入職場奠定堅實的基礎。

2.靈活采用多樣化教學手段

傳統(tǒng)的教學模式必須與新知不斷緊密結合，才能適應當今思維如此活躍的90后大學生群體學習需求。首先，教師要發(fā)揮自己的主動性，積極學習和關注最新的教育教學法、教學理論、語言學、社會學。教師還要運用適當?shù)氖侄危跐撘颇薪虝W生掌握有效的學習策略。文秋芳認為學習策略具有系統(tǒng)性特點，它具有涵蓋整個語言學習各個方面對策的整體性，具有不斷獲取新知、不斷優(yōu)化完善的開放性，還具有需要學習者根據(jù)自身英語水平的不斷變化和面對任務不同而進行不斷調(diào)整的動態(tài)性和適應性。因此，教師要根據(jù)不同年級學生不同的學習特點，來選擇與之匹配的教學手段，挖掘學生的潛能，力爭達到課堂的最佳效果。

3.創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

學習語言的最終目的是要應用，與人交流。教師在日常教學中為學生提供豐富的語言環(huán)境很重要，原聲電影教學就是一個很好的方法。西方很多國家語言是熔爐文化，世界各國的英文都有各自的口音，即使美國來自不同州的人發(fā)音也不相同。學生可以通過觀影，直觀地感受到西方人講話的方式、語氣、表情和蘊含的情感。教師還可以舉辦英文演講大賽、戲劇模仿大賽等諸多形式，為學生營造多說英語的情景環(huán)境。

4.提供職場演練機會

鼓勵學生加強對外語學習重要性的認識，樹立遠大的學習目標。在全球經(jīng)濟一體化的今天，在大數(shù)據(jù)風行的網(wǎng)絡時代，沒有扎實的外語基礎，在當今世界和未來職場中則寸步難行。教師要努力為學生提供更多真實的職場演練的機會，例如，教師可以請來已經(jīng)在職場工作的畢業(yè)生，讓他們傳授職場中英文交流的經(jīng)驗，或請公司的人力資源部的人員為學生進行英文測試的面試訓練。這樣的演練機會使得學生更加了解當下社會對職場發(fā)展的需求，在職場環(huán)境中更加自信地表達，使得今后的英語學習更加貼近生活，貼近職場要求。

五、 結論

高校英語教師在非英語專業(yè)大學生的英語教學中，要不斷開發(fā)有效的教學方法，根據(jù)不同年級不同水平的學生，采用多樣化的教學手段，為學生提供更多的職場演練機會，讓職場英語成為非英語專業(yè)大學生英語教學的一個重要組成部分。要重視加強職場英語教育，滿足學生職場英語學習的各項需求，逐步建立以通用英語為基礎、以職場教育為導向、以英語實際交際能力培養(yǎng)為目標的職場教育體系。真正做到把職場英語教育與非英語專業(yè)大學生參加工作后的行業(yè)所需英語技能緊密結合，全面培養(yǎng)大學生在未來職場工作領域的口語交際能力和實際應用能力，進一步滿足當今社會發(fā)展對復合型人才的廣泛需求。

【參考文獻】

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