焦裕亮

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)開始蔓延至社會各領(lǐng)域，全世界的教育領(lǐng)域正在悄悄開始著一場大數(shù)據(jù)帶來的深刻變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代對傳統(tǒng)教育有哪些影響？同時(shí)帶來哪些沖擊和挑戰(zhàn)？我們應(yīng)如何面對這些挑戰(zhàn)以適應(yīng)時(shí)代新要求？

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) ? ?教育 ? ? 變革 ? ? ?策略

大數(shù)據(jù)（big data）是指體量特別大，數(shù)據(jù)類別特別大并且無法用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫工具對其內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)的四個(gè)基本特征為（Volume、Variety、Value和Velocity），即體量大、多樣性、價(jià)值密度低、速度快。我們生活在一個(gè)被幾何級爆炸的數(shù)據(jù)包圍的時(shí)代，同時(shí)我們隨時(shí)隨地留下的任何痕跡都變成了大數(shù)據(jù)的一部分，每個(gè)人都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

1980年阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在《第三次浪潮》最早預(yù)言了隨著信息時(shí)代的發(fā)展而來的數(shù)據(jù)爆發(fā)。John R.Masey 1998年在USENIX大會上首次使用Big Data一詞。 21世紀(jì)以來，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)、傳感器等的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了信息化的快速發(fā)展。2011年，麥肯錫全球研究所提出“大數(shù)據(jù)”將成為全世界下一次創(chuàng)新、競爭和科技革命的浪潮。2012年，大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)與應(yīng)用開始初見端倪。 2013年，人們迎來了“大數(shù)據(jù)元年”，這標(biāo)志著大數(shù)據(jù)真正開始走向應(yīng)用。

今天，大數(shù)據(jù)應(yīng)用已開始滲透到每一個(gè)領(lǐng)域，商業(yè)、教育、通信、醫(yī)療、金融、環(huán)保、航天等。其中大數(shù)據(jù)對教育的變革性影響主要體現(xiàn)在：1）大數(shù)據(jù)沖擊傳統(tǒng)教育的思維方式;2）大數(shù)據(jù)提供新的教育教學(xué)模式;3）大數(shù)據(jù)變革教育評價(jià)體系。

大數(shù)據(jù)本身的價(jià)值和巨大的功能對傳統(tǒng)思維方式造成了強(qiáng)烈的沖擊，大數(shù)據(jù)思維方式具有敏捷性、開放性、前瞻性、個(gè)性化特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教育育人觀就是培養(yǎng)學(xué)生重視分?jǐn)?shù)，而不是對人本身進(jìn)行培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)的思維方式特點(diǎn)要求教育要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中留下的一系列數(shù)據(jù)碎片，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出預(yù)測。 基于這些大數(shù)據(jù)信息構(gòu)建個(gè)性化教育環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)情況開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)提供新的教育教學(xué)模式。人類的教學(xué)模式經(jīng)歷過兩次革命：第一次早在公元前三千年，以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底問答教學(xué)為代表，這是教育的原始模型;第二次是于16世紀(jì)，以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標(biāo)志，將工業(yè)化生產(chǎn)方式導(dǎo)入教育，它的特點(diǎn)就是批量成產(chǎn)，就是向工廠流水線一樣標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，教師對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸式教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，受教育者獲取知識的主要途徑將是線上“DIY學(xué)習(xí)”，老師—學(xué)生分班統(tǒng)一授課模式將消失。DIY學(xué)習(xí)基于個(gè)人職業(yè)生涯和生活訴求，自己設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)和技能體系，從網(wǎng)絡(luò)社會里自選課程和學(xué)習(xí)資源，按需而學(xué)，終身學(xué)習(xí)。

2011年以來，在線教育的浪潮正在席卷美國等發(fā)達(dá)國家，并向發(fā)展中國家鋪展開來，基于大數(shù)據(jù)的智能學(xué)習(xí)平臺正在成為許多國家高科技領(lǐng)域創(chuàng)新和投資的重點(diǎn)。如著名的在線教育公司Coursera已經(jīng)全世界30多所著名大學(xué)達(dá)成協(xié)議，可以實(shí)現(xiàn)全球幾十萬人同步學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院把教育游戲化，采用反轉(zhuǎn)教學(xué)法等顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其他一些學(xué)?？吹搅诉@種智能學(xué)習(xí)平臺的價(jià)值和潛力，有的開始投資興建自己的獨(dú)立平臺，如斯坦福大學(xué)等。2012年，我國教育部向全國高校征集了系列視頻公開課程，面向全社會開放和共享?？梢灶A(yù)見，這種智能學(xué)習(xí)平臺將會給高等教育帶來深刻的影響。

大數(shù)據(jù)變革教育評價(jià)體系。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一元化評價(jià)，考察一個(gè)學(xué)生是不是人才的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看考試分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生比較擅長考試，但缺乏創(chuàng)造性，應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)體制是不適應(yīng)新時(shí)期人才的需要的。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校的信息系統(tǒng)除存儲學(xué)生個(gè)人靜態(tài)信息外，最主要的是存儲即時(shí)的動態(tài)信息，學(xué)生的平常行為表現(xiàn)都可以被數(shù)據(jù)化在教學(xué)過程中。學(xué)生上課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題、參加活動等都是教育大數(shù)據(jù)的一個(gè)來源。大數(shù)據(jù)記錄了做練習(xí)時(shí)在每個(gè)練習(xí)上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上師生互動過程，開小差的次數(shù)分別為多少，根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的題和做對的題目計(jì)算出學(xué)生的知識水平構(gòu)成等等。

大數(shù)據(jù)時(shí)代教育成本將極大地降低，涌現(xiàn)大量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，然而全新的教育教學(xué)模式也必然給傳統(tǒng)教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：1）教育制度面臨重構(gòu)。現(xiàn)在的教育制度不管是組織形式、方法手段還是教育評價(jià)，都要發(fā)生相應(yīng)地變更，逐步向個(gè)性化、扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化變更;2）學(xué)校要面對更加激烈的全球化競爭。未來學(xué)校在全球范圍中爭奪學(xué)生，特別是發(fā)展中國家普通大學(xué)與發(fā)達(dá)國家教育水平差距可能會使發(fā)展中國家學(xué)校的生源壓力增大;3）教師面臨新挑戰(zhàn)。面對新教育革命，我們需要什么樣的教師？今后教師的角色是怎樣的？華中師范大學(xué)楊宗凱教授認(rèn)為：“教師更是學(xué)生的組織者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是資源的開發(fā)者，而且本身他就是學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)者?！苯處煹慕巧珡闹R傳授者到學(xué)習(xí)的組織者，這些都需要教師轉(zhuǎn)變角色。

面對大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育提出的以上挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念。教育必須從追求單方面學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”回歸到“育人”這一教育本質(zhì)。學(xué)校要調(diào)動一切資源為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，使自己的角色也從傳授者轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

2.加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。逐漸從“教材學(xué)”過渡到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)”。改革教育組織形式，打破現(xiàn)有的班級授課制、批量生產(chǎn)式的組織形式，向個(gè)性化、分散化、遠(yuǎn)程化的教育組織形式轉(zhuǎn)變;用教育信息化的技術(shù)手段，大力推行互動式教學(xué)、混合式教學(xué)、探討式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代知識，完善教師隊(duì)伍專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。及時(shí)把最新的科學(xué)技術(shù)、文化和互聯(lián)網(wǎng)的高度融合創(chuàng)新的成果編進(jìn)教學(xué)內(nèi)容;要加快數(shù)字化的整合與開發(fā)，注重內(nèi)容的綜合和資源間的整合;要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育思想，注重學(xué)生獲取新知識的能力以及交流與合作等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

4.要變革教育評價(jià)體系，改變單一的考試評價(jià)方式，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)、鼓勵性評價(jià)、過程性評價(jià)等多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變，讓每個(gè)人都帶著個(gè)性成長。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以記錄每個(gè)學(xué)生每天的學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多年教學(xué)效果的對比與學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的積累，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括主要特征、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為的影響因素及其所帶來的學(xué)業(yè)結(jié)果。

5.加速推進(jìn)教育國際化。共享全球教育資源和開拓全球教育市場，積極吸納國際一流教育理念、教育教學(xué)成果、教育教學(xué)資源，推進(jìn)我國教育深度融入國際大家庭。美國的可汗學(xué)院、斯坦福大學(xué)的教育平臺等等，都給我國課程的國際化提供了新的契機(jī)和視角。

要充分利用世界各個(gè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等，進(jìn)行課程合作開發(fā)。同時(shí)結(jié)合本國本校實(shí)際，處理好國際化與本土化的關(guān)系。

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