胡美青

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生能力素養(yǎng)的構(gòu)建。然而，課改過(guò)程中存在的一系列理念、手段問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)課堂的低效以及語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的不足。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，分析了語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)存在的問(wèn)題，并且試圖探究出適合、有效的相關(guān)措施來(lái)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課程改革；語(yǔ)文素養(yǎng)

新課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全新的教學(xué)理念在凸顯現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)新要求的同時(shí)，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的具體詮釋。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)應(yīng)試教育的需要，往往忽略了學(xué)生自身的個(gè)性特征以及真正需求，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在著諸如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段單一以及教學(xué)評(píng)估方式偏差等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響語(yǔ)文素養(yǎng)的推動(dòng)發(fā)展。

一、新課改下語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，不少學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往存在著“重理論，輕實(shí)踐”等情況，應(yīng)試教育方針指導(dǎo)下的教師只是教學(xué)的機(jī)器，而學(xué)生也就變相成為學(xué)習(xí)的奴隸。以往的應(yīng)試教育存在很多弊端，硬性化的教育手段往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力，而這些弊端的最終結(jié)果就會(huì)投射到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)上。教學(xué)課程的改革首先需要的是從理念上進(jìn)行革新，“穿新衣、走老路”的教學(xué)手段最終會(huì)被淘汰。

2.語(yǔ)文教學(xué)手段的單一

所謂的新課程改革其實(shí)就是有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合。但是，在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中往往存在著以下情況，例如，教師教材研究不透導(dǎo)致的教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)細(xì)節(jié)不全面或者無(wú)法貼合社會(huì)實(shí)情，教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不到位，學(xué)生課堂參與度不夠，課堂效果不佳等等。教學(xué)模式的單一或者老化不僅違背了語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的目的與初衷，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到發(fā)揮，同時(shí)在此基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育改革也舉步維艱。

3.學(xué)生個(gè)性以及自主性的壓抑

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是以升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。這與素質(zhì)教育“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的本質(zhì)恰恰是相沖突的。舊式教學(xué)往往是以學(xué)生的客觀成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其整體學(xué)習(xí)效果，僅憑借成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分顯然是不公平的。并且由于學(xué)生間存在個(gè)性差異，不能一味用同樣的方法與學(xué)生溝通，唯有通過(guò)增強(qiáng)教育責(zé)任感，堅(jiān)決放棄片面追求高分的舊式教學(xué)手段，才能真正推動(dòng)教育素質(zhì)化。

二、新課改背景下提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施教學(xué)改革

一方面，要提高教師對(duì)于新課程改革的認(rèn)可度，使得教師自覺(jué)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的必要性，并且運(yùn)用科學(xué)手段總結(jié)學(xué)生共性、尊重學(xué)生個(gè)性，注重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另一方面，教師要改變語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)試評(píng)估理念，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)科觀念，利用多元化的媒介手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的建設(shè)，破除死記硬背的應(yīng)試教學(xué)模式。

2.推進(jìn)教學(xué)手段多元化，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于形成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。大抵可以從以下幾方面出發(fā)：首先，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)主題，在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；其次，借鑒吸收傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有效之處，積極推動(dòng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典的吸收繼承；再次，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多感官能力；最后，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中。

3.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主參與以及創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所提倡的高效課堂的構(gòu)建正是對(duì)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”素質(zhì)教學(xué)目的的反映。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)濃縮的社會(huì)實(shí)際生活的感知。要改變?cè)瓉?lái)“授之以魚(yú)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主參與到語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)以及課外實(shí)踐中。只有采取“授之以漁”的教學(xué)新模式，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，才能推進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)。

在當(dāng)前的社會(huì)素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的理念、手段、評(píng)估方法都有待提高，新課改下的教育模式已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間不再是單純的權(quán)威者與接受者的關(guān)系，和諧、平等的課堂氛圍才是素質(zhì)教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。只有通過(guò)建設(shè)社會(huì)素質(zhì)教育大環(huán)境、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式、尊重學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與度等手段來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，才是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

鄒友蛾.新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].試題與研究，2015（06）：4.

編輯 孫玲娟