徐重云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)任重大，已經(jīng)不是古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”那么簡(jiǎn)單了。那么，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，除了要教給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該做些什么呢？

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常能見到這樣的課：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一問一答，師生對(duì)答如流，看起來(lái)教學(xué)效果很不錯(cuò)。但很多人都沒有意識(shí)到，這種課中的一個(gè)大問題：教師導(dǎo)得太多，學(xué)生成了被教師牽著走的小羊羔，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性完全被教師的引導(dǎo)所代替。我認(rèn)為出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個(gè)：一方面，教育觀念沒有及時(shí)更新，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，因?yàn)榻處煹暮ε滦睦怼Ｅ率裁?？怕學(xué)生自己學(xué)不深，學(xué)不透，完不成教學(xué)目標(biāo)?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！比~瀾教授的這句話給了我們深深的啟迪與思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分信任自己的學(xué)生，給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，盡量放手讓學(xué)生自己合作、探究。放手并不是撒手不管，教師還要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如：在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師給出一定的自學(xué)要求，放手讓學(xué)生圍繞要求自學(xué)。學(xué)生充分合作、探究之后，采取匯報(bào)的方式談自己的所獲和所疑。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生談得不到位的問題抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、用課文來(lái)教語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。古人也說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”這兩句話告訴我們，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法比傳授知識(shí)本身更重要。那么，語(yǔ)文課到底該怎么上呢？現(xiàn)在很多教育專家都認(rèn)為：應(yīng)該用課文來(lái)教語(yǔ)文。上海師范大學(xué)吳忠豪教授在《期待“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身》一文中說(shuō)：教課文，就是把課文內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語(yǔ)文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法。在十五年的職業(yè)生涯中，我聽過(guò)很多教師上《九色鹿》這篇課文，他們多數(shù)人把教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解文章的主要內(nèi)容，感受故事中生動(dòng)的人物形象和人物語(yǔ)言，明白真正的美在于擁有一顆善良、誠(chéng)信、棄惡從善的心，懂得做人要學(xué)會(huì)恪守信用的道理。我曾也有幸聽過(guò)著名特級(jí)教師周益民老師上這篇課文，周老師的教學(xué)重點(diǎn)卻是通過(guò)文中具體的語(yǔ)言文字告訴學(xué)生神話故事的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編新的神話故事。記得當(dāng)時(shí)聽了他的課后，我很不解：是不是跑題了？課文怎么不教？直到現(xiàn)在我才明白，我們都是在教課文，而周老師在教語(yǔ)文。當(dāng)下有很多教師把語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)成了語(yǔ)文課程內(nèi)容，所以語(yǔ)文課上完，學(xué)生學(xué)到的多是教材內(nèi)容中的知識(shí)，而不是語(yǔ)文課程內(nèi)容的知識(shí)。我們都應(yīng)該像周老師一樣，用課文來(lái)教語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終生受益

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬(wàn)字。因此，除了課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。我縣為了推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀，于2013年9月啟動(dòng)了《漣水縣小學(xué)生閱讀行動(dòng)計(jì)劃》，為全縣小學(xué)生列出了課外閱讀書單，并開展多種方式，采取多種措施，促進(jìn)和保障小學(xué)生的課外閱讀。例如：在學(xué)習(xí)了楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，我和學(xué)生利用課余時(shí)間一起閱讀了課文中推薦的暨《漣水縣小學(xué)生閱讀計(jì)劃》中列出的六年級(jí)上學(xué)期的必讀書目——《魯濱孫漂流記》這本書，并和學(xué)生一起做了讀書筆記。讀完后，我組織了讀書交流會(huì)，與學(xué)生一起交流書中的精彩片段和自己的閱讀感受。通過(guò)交流，學(xué)生了解了作者的寫作特色，對(duì)主人公的聰明機(jī)智和大無(wú)畏的冒險(xiǎn)進(jìn)取精神有了更深刻的感受，懂得了學(xué)會(huì)生存的重要意義，收獲特別多。由于我的共同參與，學(xué)生的閱讀興趣和交流積極性明顯比以前提高了很多，這樣學(xué)生感興趣的師生共讀活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到提高，閱讀就會(huì)慢慢成為一種習(xí)慣。學(xué)生會(huì)在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，啟迪智慧，健康成長(zhǎng)，終身受益。

四、積極開展豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡。我們正在使用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，總共安排了4個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，分別是《說(shuō)名道姓》《節(jié)約用水》《讀報(bào)和剪報(bào)》《我的成長(zhǎng)冊(cè)》，都集中在高年級(jí)段。在此基礎(chǔ)上，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年段特點(diǎn)，多開展一些學(xué)生感興趣的綜合性學(xué)習(xí)，來(lái)豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。例如：在低中年級(jí)的第二學(xué)期，結(jié)合《春筍》《第一朵杏花》等課文，開展有關(guān)春天的綜合性學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，春天來(lái)臨過(guò)程中各種事物的變化，并利用文字、畫畫、照片等多種方式做好記錄，讓他們養(yǎng)成觀察和記錄的習(xí)慣。然后，組織“春天來(lái)了”的交流會(huì)，讓他們利用自己記錄的資料，給大家介紹春天來(lái)臨自然界中各種微妙的變化，讓他們充分感受到春天的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流和資源共享。還可以讓他們收集有關(guān)春天的古詩(shī)、兒歌、美文，讓他們吟誦，進(jìn)一步豐富對(duì)春天的認(rèn)知，初步學(xué)會(huì)根據(jù)需要收集整理資料。

語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.期待“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（02）.

編輯 孫玲娟