王麗麗

摘 要：傳統(tǒng)語文教學中，大部分語文教師認為培養(yǎng)學生的寫作能力是從中年級才開始的事情，對待低年級學生，只進行一些字詞的講解，從來不讓他們進行寫話。然而，小學低年級是學生各種能力形成的關(guān)鍵時期，若在這一時期堅持對學生進行寫話訓練，就能為學生日后更好地進行寫作打下基礎(chǔ)。所以，作為小學語文教師，就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念，在小學語文教學的低年級階段，就對學生進行寫話訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文低年級；寫話教學；教學情境；課外生活；鼓勵評價

小學低年級的寫話教學，是對學生進行寫作教學的啟蒙階段，它對學生以后升入高年級的寫作水平將產(chǎn)生直接的影響，所以，它的重要性不言而喻。那么，身為一名小學語文教師，我們該如何針對小學低年級學生開展科學有效的寫話教學呢？下面，筆者就結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對此問題進行闡述：

一、創(chuàng)設(shè)寫話教學情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象

單純的語言描述和口頭講解，難以讓學生產(chǎn)生寫話的興趣，也無法充分發(fā)揮學生的想象力，所以，這時我們就可運用有效手段，為學生創(chuàng)設(shè)一種寫話情境，讓學生在富有情感的情境中進行寫話練習，如此也能打破傳統(tǒng)寫話教學模式對學生思維的束縛，解放學生的寫作思想，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，進而寫出有自己特點的文章。

比如，在學習第七冊中《井底之蛙》這篇課文時，我就運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將本篇課文的內(nèi)容以Flash動畫的形式播放出來，如伴隨著輕快悅耳的聲音，畫面里出現(xiàn)了青蛙和海龜，并展開了對話，對話結(jié)束后，屏幕一轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出了寫有以下幾個字的畫面：假如海龜對青蛙說：“你應(yīng)該到外面的世界看一看?！蹦阌X得，青蛙會接受海龜?shù)慕ㄗh嗎？結(jié)局會怎樣？然后，順勢誘導(dǎo)，讓學生盡情地發(fā)揮想象，針對這一問題續(xù)編故事，寫完之后在班里進行朗誦。此任務(wù)一出，學生顯得十分興奮，甚至有的學生立即抒發(fā)自己的見解，說道“這只青蛙肯定不會接受，它很固執(zhí)，會一輩子都待在井底”“會接受吧，它都感覺到自己非常渺小了，肯定會跳出井底去看一看”……這樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式寫話情境，因為是以動畫形式出現(xiàn)，所以它能使低年級學生始終保持高度集中的注意力，而且能引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生的情感，使學生在直觀逼真的環(huán)境里興致勃勃地提筆寫作。

二、豐富學生課外生活，幫助學生積累寫話素材

寫話質(zhì)量如何，與學生寫話素材的積累和有效的運用有著直接的關(guān)系。但是，小學低年級學生，生活閱歷少，感知水平低，憑借他們自己的能力很少對生活周圍的事物進行觀察，更別提將其積累成寫話所要用的素材了。所以，這就需要身為小學語文教師的我們，除了在課堂上進行有關(guān)寫話教學的言語說教，還要開展各種各樣有趣的活動，用來豐富學生的課外生活，并指導(dǎo)學生將其積累成寫話的素材。

比如，在課下，我會不定期地組織學生開展“讀書會”活動，即讓學生向大家簡單地介紹一下自己最近看過的書的內(nèi)容，或者是朗誦一下自己在課外讀物上摘抄下來的優(yōu)美語句和段落，同時將覺得有趣、好玩的圖書推薦給大家，以此增加學生的閱讀量；或者，我們可以適時開展一些語文課外實踐活動，如舉辦語文漢字拼寫大賽、朗誦比賽、改編故事比賽等等，比賽活動結(jié)束后，要求學生將自己的親身體會寫下來；又或者，在下雨過后，讓學生走出教室，去看看雨后的校園是怎樣的，冬天下雪后，讓學生去學校操場中堆雪人、打雪仗等等，這些都可以成為學生寫話所需要的素材。所以，我們一定要多開展一些形式多樣的課外活動，用來豐富學生的課外生活，幫助學生積累寫話素材，這樣，學生在寫話時才不至于內(nèi)容空洞、語言缺乏。

三、采取鼓勵評價方式，喚起學生的寫話興趣

在低年級學生完成寫話學習任務(wù)后，我們不可采用閱讀之后只字不提的教學態(tài)度，而是對學生的寫話作品進行評價，并且要做到以鼓勵為主，因為低年級學生，十分在乎老師的評價，教師的一言一語，都會對他們的心理產(chǎn)生極大的影響，進而喚起學生的寫話興趣。

比如，在學生對《井底之蛙》這篇課文進行續(xù)寫之后，對于內(nèi)容寫得較好的學生，我們可以將他們寫得精彩的詞句標出來，或者讓他們將自己所寫的內(nèi)容在課堂上讀給大家聽，并當眾表揚他們，也可直接對他們的寫話內(nèi)容進行口頭表揚，如“寫得真棒，情節(jié)很吸引人，讓人有讀下去的欲望”“不錯，里面還運用了修辭手法呢，繼續(xù)努力”……這樣，學生聽到來自我們的鼓勵和表揚，就會變得十分高興和振奮，進而樹立寫好作文的自信心；而對于寫得較差的學生，我們不要直接用“很差”“糟糕”這樣的否定詞眼，這樣會挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心，所以，我們可以用一些委婉的詞語，向?qū)W生提出意見，如“開頭寫得不錯，要是中間部分寫得更合理一些就完美了”“雖然剛開始不是太吸引人，但是結(jié)尾卻出乎意料，給大家?guī)砹梭@喜”……這樣，我通過采取鼓勵性的評價措施，激起了學生的寫話興趣，為提升學生的寫話能力提供了充足的保障。

總之，作為一名小學語文教師，我們一定要注重低年級學生的寫話教學，并大力研究總結(jié)各種符合低年級學生興趣愛好和認知水平的寫話方法，從而為學生日后寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚州大學，2013-06-01.

[2]陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺探[D].湖南師范大學，2012-05-01.

編輯 李建軍