唐繁榮

摘 要：在小學語文教學中開展群文閱讀，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。同時，它也對教師提出更高的要求，需要教師提高鑒賞能力和文學底蘊，對文本進行歸類組合、轉(zhuǎn)變閱讀的組織方式與學習方式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；構(gòu)建群文；結(jié)構(gòu)化組合

什么是群文閱讀？它包含四個方面。包括課文的閱讀，群文的閱讀，整本書的閱讀，以及群書的閱讀。

群文閱讀教學是實現(xiàn)從一篇課文到一“群”文章的教學。其價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。它能改變課堂教與學方式、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容、豐富學生閱讀方式以及提高閱讀能力。

“群文閱讀”教學成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。我認為可以把群文分為以下三大類來構(gòu)建。

一、以思維沖突為線索進行構(gòu)建

當老師把自己選擇的群文呈現(xiàn)在學生面前時，首先得讓學生有往下讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。我認為，以思維沖突為線索，應該成為群文組合最為重要的線索。

1.不同的生活經(jīng)歷，引發(fā)思維沖突

四年級上冊《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢一個人游遍歐洲。老師請學生交流：烏塔這樣做好不好？學生各抒己見，老師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，學生對自己成長有了更加明確的目標。

2.不同的思考方式，引發(fā)思維沖突

在《愚公移山》群文閱讀中，我們把兩個版本的“愚公移山”放在了一起，中國版的“愚公移山”就是一點點把這個山搬掉，而美國版的“愚公移山”就是干脆我自己搬了家好了。我搬了家這座山就不在我面前啦。兩種中西不同的思考方式。把這兩個思考方式放在一起，就是一種認知的沖突。這樣就可以引發(fā)學生思考。你會贊成哪個思考的角度？這就是群文所帶來的思考的魅力。

3.不同的故事版本，促進思維發(fā)展

新生代語文教師郭初陽對伊索寓言《狼來了》的教學頗有智慧。《狼來了》的故事大家都很熟悉。郭初陽將原故事作為1.0版，然后，又創(chuàng)作了2.0版、3.0版。

郭初陽首先和學生分享了《開玩笑的牧人》《說真話的牧人》和《發(fā)出聲音的牧人》這3個版本的寓言故事“狼來了”，分別提取了這3個版本故事的不同寓意，之后的討論高潮則主要集中在《發(fā)出聲音的牧人》上。這堂課從三個故事出發(fā)，一路引導提升，最終圍繞著“迫使一種意見不能發(fā)表是‘特殊罪惡”而展開。郭初陽嘗試通過多種角度的相關(guān)資源和視頻，引導學生理解什么是“話語權(quán)自由”、剝奪了“話語權(quán)自由”意味著什么。新生代語文教師郭初陽關(guān)于“自由”話題的兒童哲學課，用隱喻的方式集中探討了“話語權(quán)自由”。他讓《狼來了》這個流傳中國近百年的近乎平庸的小故事有了新的詮釋、新的生命、新的意義。

這一系列群文，不僅引發(fā)了兒童的思維沖突，而且促進了兒童的自我認知和精神成長。

二、以文本多樣性為線索進行構(gòu)建

為了讓學生獲得比較準確、規(guī)范的語言表達方式，現(xiàn)行教材從語言的表達形式，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過分注重模仿性和遷移性。如，寫景的文章常常以方位為序，說明文則用總分結(jié)構(gòu)。這樣的編寫，好處是便于學生從讀到寫的模仿，但卻抹殺了文章的表達個性，容易使學生產(chǎn)生閱讀倦怠和審美疲勞。因此，我們不妨為學生帶來不同文體的文本，從多個角度解讀某個事物。

1.同一事物，不同的體裁形式

我認為，教學三年級上冊《太陽》說明文的時候，可以加入散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，這樣就能豐富文本的多樣性，使學生的語言和認知得到發(fā)散和升華。

我們把“狼”為主要角色的寓言、童話、紀實動物故事放在一起，笨狼的可愛，沈石溪筆下母狼的偉大，《小紅帽》中兇殘的狼，學生自然會“比較”了，通過比較，學生就能從不同文本中了解不同體裁對狼的刻畫。

2.同一題材，不同的表達方式

我們再來看一下，課內(nèi)的單元整組群文閱讀五年級下冊第三組文章主要是關(guān)于語言藝術(shù)，這組文章將《晏子使楚》《半截蠟燭》選入教材，大家覺得很奇怪的是，《晏子使楚》是選自記敘版的，在同步閱讀上選擇的是劇本版的?！栋虢叵灎T》人教版上是選用劇本版的，但是蘇教版上是選自敘事版的。我們可以把這兩種文體組合在一起，專門來體會對話在敘事中的作用是什么，對話在推進故事情節(jié)中發(fā)揮著什么作用。

三、以主題的多元探究為線索進行構(gòu)建

閱讀是學生的個性化行為，只有倡導多元化的主題探究，才能讓學生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識，真正提高學生的閱讀素養(yǎng)。

1.同一主題，多民族的不同解讀

我們來看一個典型的課例。這個課例是蔣軍晶老師關(guān)于群文閱讀上的第一堂課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：一篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和六篇神話《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》。這堂課包含著這樣幾個活動。第一個，關(guān)于閱讀的熱身活動，選擇學生最熟悉的《盤古開天地》這一篇熟悉的課文，引出兩個閱讀的角度。第一個是神話的民族元素，他選擇了幾個不同的國家，不同風格的神話故事，發(fā)現(xiàn)各國家的神話有自己的民族特色。第二個閱讀的角度，是神話的共同角度。這一次讓學生發(fā)現(xiàn)有什么相同之處。

2.同一主題，多角度的性格剖析

五年級下冊《猴王出世》中講的是石猴是怎么出世的，表現(xiàn)它活潑可愛、敢作敢為的特點。我們還可以開發(fā)一個群文，孫悟空成長的警示。這個孫悟空成長的警示我們可以從中觀測孫悟空成長的關(guān)鍵時期，“蟠桃會大鬧天宮”和“被壓五指山”體現(xiàn)的是他性格中的弱點，“學藝”是體現(xiàn)他成功的優(yōu)點這樣一個要素，如果我把這幾篇文章放在一起，做一個群文，展現(xiàn)孫悟空的優(yōu)點和缺點，這樣豐滿地認識一個人，這個群文就有意義。到最后“三打白骨精”他又是怎么成為一個正義的英雄。這組文章就是孫悟空成長的啟示，群文閱讀構(gòu)建得非常好。

3.同一主題，多樣性的表現(xiàn)形式

蔣軍晶老師曾經(jīng)編選過一組“友情詩”群文，總共5首詩歌：《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》和《贈汪倫》。為什么最終選擇了這5首詩歌？因為《贈汪倫》是描寫生離場面，《阿貴只有九歲》記敘的是死別情景，而《打過架那天的夕陽》傾訴了與朋友發(fā)生矛盾時的煩惱，《等待》則表達的是和朋友的情意相通。也就是說，這五首詩不僅是在講“友情”，而且從不同側(cè)面講述友情，這樣的邏輯可以幫助學生在有限時間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是朋友”，從而最大限度地豐富學生對“友情”的理解，這就是所謂的“結(jié)構(gòu)化”。

通過上面這些方法，進行結(jié)構(gòu)化的群文組合，會使我們的閱讀教學更有邏輯性，更有整體性，更有可閱讀性。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給我們老師和學生帶來了新的發(fā)展空間，開啟了語文教改的另一扇窗。

參考文獻：

于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）.

編輯 薄躍華