《中國學校體育》“草根爭鳴”總第79期研討綜述如何處理體育教學中的“生成性”資源

教學過程是師生“教”與“學”的互動過程，體育課堂是開放式的課堂，其動態(tài)性更為突出，在教學過程中產生的動態(tài)“生成性”資源更加豐富。本次研討旨在加強業(yè)內同行對體育課堂“生成性”資源的認識，并有效利用課堂“生成性”資源，探索體育課堂中“生成性”資源的處理策略。

課堂的“生成性”資源是教學過程中的必然產物，并非標新立異，早在兩千多年前，孔子的“啟發(fā)誘導、因材施教”，以及《學記》中善于誘導、長善就失、藏息相輔、教學相長的觀點，就已蘊含著“生成”的教學思想。我國課程與教學論專家石鷗教授曾提出：“教學過程——流動的本質”，認為教學是在準備、超準備和無準備的背景下交叉展開的。

一、體育教學過程中“生成性”資源的呈現(xiàn)形式

通過對研討帖的分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師認為“生成”與“預設”是對立關系，強調體育課堂“生成性”的不可預測性、隨機性，認為“生成”跟“預設”毫無關系，將“課堂意外”歸類于“課堂‘生成性’資源”的范疇。至于體育課堂資源的呈現(xiàn)形式，研討教師紛紛說出了自己的觀點。如，申克才老師認為：“動態(tài)生成存在于教學中的兩種可能，一個是預設下的動態(tài)生成，它是有效教學的展示；另一個是非預設下的動態(tài)生成”。王朝杰老師認為：“動態(tài)生成有預設內的，也有預設外的”，并指出體育課堂的“動態(tài)生成”包含了課時計劃預設下朝著達成教學目標的動態(tài)生成，還有隨機而生、預設之外的學生創(chuàng)新思維的靈光閃現(xiàn)、合作探究下新奇而簡捷的動作方法的創(chuàng)新與應用，同時還包含一些影響、妨礙課堂教學良好動態(tài)生成的不良言行。王興發(fā)老師簡要闡述了預設與“生成性”資源產生的邏輯：“有些‘生成性’資源是在預設的基礎上產生的，是因為有了先前的預設才有接下來的生成，具有不確定性，也具有一定的鋪墊原因”。主持團隊整合研討普遍性的觀點：將體育課堂“生成性”資源的呈現(xiàn)形式歸納為兩種，即，預設下的生成和非預設下的生成，因此，“生成性”資源既具有確定性、因果性、預成性、可預測性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預測性、不可控性等特點。

二、體育課堂“預設”與“生成”之間的關系

對于體育教學過程中“預設”與“生成”之間的關系，不少教師都發(fā)表了自己的獨到見解。比較典型的如陳昌福老師所述：在精彩的課堂教學中，預設和生成是不可或缺的兩個方面，教師有必要處理好精心“預設”與有效“生成”的關系；要關注課堂生成，針對鮮活的學情施教，捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到“預設”與“生成”的統(tǒng)一。主持團隊認為“預設”與“生成”是體育課堂的重要組成，它們是既對立又統(tǒng)一的共生關系。課堂教學本身就具有預設性，“生成性”資源是在課堂預設背景下產生的，并超出課堂預設之外的產物。

三、如何捕捉和利用體育課堂“生成性”資源

體育課堂“生成性”資源的利用是不斷遞進的過程，即：預設—生成—評價—反饋再預設—生成—評價；對課堂“生成性”資源能否有效利用，則體現(xiàn)了教師的執(zhí)教水平和教學藝術。周麗君老師認為：“在教學中教師要學會觀察，及時捕捉‘生成性’資源，進行合理有效地引領，生成精彩的教學”。張萬永老師也認為，對“動態(tài)生成”資源的捕捉與利用是一種教學智慧，它體現(xiàn)了教師的教學機智，是教師在長期的教學中，逐漸積累形成的。因此，經驗、理念、意識等都是把握“生成性”資源的關鍵。他還認為課堂因“生成”而更精彩，教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)可利用的“生成性”資源，并將其巧妙、智慧地運用于教學活動中，將課堂教學引入更深的層次。主持團隊認為，教師只有堅持以學生發(fā)展為本的理念，擁有高超的執(zhí)教水平和藝術，靈活的課堂機智，才能有效捕捉和合理利用體育課堂的“生成性”資源。

四、甄別體育課堂“生成性”資源的價值

1.是否有利于促進學生對運動知識和技術的掌握，優(yōu)質的“生成性”資源具有優(yōu)化學習方法的作用，并能激發(fā)學生發(fā)散性學習思維，引導學生進行探究學習。

2.是否與學習教學內容密切相關，或者經教師引導轉化為對促進教學目標的達成有幫助，偏離于課堂教學內容的“生成性”資源不宜利用。

3.是否具有促進情感、態(tài)度、價值觀目標達成的育人價值。

—唐鋒權（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局研訓中心，313000）；李春林（浙江省湖州市吳興區(qū)第一小學，313000）整理