王宏明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;選用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0103—01

在新課程理念下，學(xué)生在課堂中的主體地位被放大，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。因此，在選擇教學(xué)策略時(shí)，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。

一、學(xué)生的興趣點(diǎn)是教學(xué)策略選擇的切入點(diǎn)

興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上表現(xiàn)得更加明顯。小學(xué)生對事物的投入度與自己興趣密切相關(guān)，尤其是在學(xué)習(xí)方面，興趣更是起到了主導(dǎo)性作用。因此，教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)策略。一方面能夠讓自己的教學(xué)行為更貼近學(xué)生，更好地被學(xué)生所接受;另一方面能夠更好地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。當(dāng)然，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并不是要符合全班所有學(xué)生的興趣。在課前預(yù)設(shè)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分析學(xué)情，找到大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而保證課堂教學(xué)高效。

例如，教學(xué)“面的旋轉(zhuǎn)”，本課的重、難點(diǎn)是聯(lián)系生活，在生活中辨認(rèn)圓柱和圓錐體的物體，并能抽象出幾何圖形的形狀來。而突破這個(gè)重、難點(diǎn)首先要理解“點(diǎn)動(dòng)成線”和“線動(dòng)成面”兩個(gè)概念。小學(xué)生的抽象思維有限，而且他們更樂于在活動(dòng)中接受知識、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是筆者組織了一個(gè)小游戲，讓一組十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一個(gè)相同的點(diǎn)，然后按照相同的順序開始動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，很快就理解了點(diǎn)動(dòng)成線的概念。然后又以四人學(xué)習(xí)小組為單位演示線動(dòng)成面的道理。這個(gè)過程中所有學(xué)生都頗感興趣，更好地掌握了概念的實(shí)質(zhì)，達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置相應(yīng)難度的問題，給學(xué)生思考以方向

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更容易被成功所鼓舞。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置“跳一跳就能夠得著”的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生感受到成功的喜悅時(shí)，也就更有興趣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。設(shè)置課堂提問時(shí)要把握兩個(gè)原則，即圍繞重、難點(diǎn)原則和學(xué)有所得原則。其中，圍繞重、難點(diǎn)原則是課堂問題設(shè)置的根本原則。

例如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課，筆者讓學(xué)生通過觀察長方體、正方體、圓柱、三棱柱形狀的實(shí)物認(rèn)識相應(yīng)的平面圖形。首先讓學(xué)生用手中的物體放在紙上畫出它的每個(gè)面，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識這些圖形，并進(jìn)一步感知立體圖形的構(gòu)成。依據(jù)學(xué)有所得的原則，筆者給學(xué)生提出問題：上述圖形有什么特征？繼而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以推動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

三、完美表達(dá)和展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的個(gè)性較為開朗，而且學(xué)生群體中的人際關(guān)系較為融洽，在課堂教學(xué)中也樂于在同伴面前展示。從學(xué)生角度來看，只要教師能夠提供足夠的時(shí)間和空間，那么完美表達(dá)和展示便順理成章。因此，在課堂教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，并且給學(xué)生創(chuàng)造平臺、提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分的思考和探究之后完美表達(dá)和展示。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”一課，筆者先讓學(xué)生思考圓柱的表面積和長方形面積的關(guān)系，然后讓學(xué)生說出他自己的理解，并說明原因。學(xué)生在表達(dá)的過程中，更加深刻地理解了圓柱表面積計(jì)算公式的由來。這樣教學(xué)，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

總之，教師對課堂教學(xué)策略的選擇成為一個(gè)師生共同探討的話題。教師對教學(xué)策略的選擇已經(jīng)不能單純地從自己的教學(xué)行為出發(fā)，或者從課堂組織的角度去思考，更多要從學(xué)生的角度去衡量。有些能夠促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的教學(xué)策略其實(shí)并不能夠保證學(xué)生的健康成長，有些教師用起來得心應(yīng)手的教學(xué)策略甚至?xí)璧K學(xué)生的思考。因此，只有提高教師對新課標(biāo)的解讀能力和課堂教學(xué)的把握能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。編輯：謝穎麗