梁作明

【摘要】語文課堂中，每個學生在進行合作學習前應(yīng)首先具備合作的意識，具備注意傾聽、獨立思考、準確表達的基本能力，這三種能力的培養(yǎng)需要一個過程，是一個縱向發(fā)展的過程，教師需要在教育教學過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的習慣與能力，進行階段性、層次性的培養(yǎng)，最終使合作學習落到實處，收到最佳的效果。

【關(guān)鍵詞】傾聽；獨立思考；準確表達

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略?！肮膭詈献鲗W習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，所以每一個學科、每一個課堂中都能看到合作學習的“影子”。然而，在這種高效學習方式的理念下，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，導(dǎo)致小組合作學習的有效性不高。

語文課堂中，每個學生在進行合作學習前應(yīng)首先具備合作的意識，具備注意傾聽、獨立思考、準確表達三種最基本的能力，這三種能力的培養(yǎng)需要一個過程，是一個縱向發(fā)展的過程，教師需要在教育教學過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的習慣與能力，進行階段性、層次性的培養(yǎng)，最終使合作學習落到實處，收到最佳的效果。

“生態(tài)課堂”在我市轟轟烈烈推行，所謂“生態(tài)課堂”是以學生為主體，充分考慮每一個學生的需求、欲望和意識，同時兼顧學生的個性發(fā)展，采用現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，努力適應(yīng)學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，每個學生都獲得“生命”，整個課堂充滿生機，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，充分尊重學生，突出學生的個性發(fā)展，學生積極主動地在課堂中活動。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交后學，能學不教，以學促教。七年級學生其“原生態(tài)”表現(xiàn)相對突出，剛剛進入新的環(huán)境學習，小組合作中更能體現(xiàn)和暴露所遇到的困難和障礙；七年級學生可塑性強，為培養(yǎng)這些基本能力提供較好的條件。

一、專心傾聽能力

學生年齡小，不能夠?qū)Ｐ膬A聽的主要原因是自身的表現(xiàn)欲望太強，只認為自己的想法正確而新穎，而不去關(guān)注其他同學的思想成果。我們在課堂中要想調(diào)動學生傾聽的積極性，就要提高學生的自我修養(yǎng)。我經(jīng)常告訴學生：“傾聽是一種能力，專心傾聽別人說話是對別人的尊重，如果你尊重別人，別人也會尊重你。傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，隨意打斷別人說話是一種不禮貌的行為。”從這個角度引導(dǎo)孩子們學會傾聽：“學會傾聽的人，善于傾聽他人意見的人，才能關(guān)心欣賞別人的優(yōu)點，人與人之間就會更融洽，朋友也會越來越多。老師欣賞善于傾聽的同學?！?/p>

給學生提出一個具體的、細化的、可操作性的要求：傾聽時要注視老師或同學的眼睛；傾聽時不打斷對方的話，把對方的話聽完；集中注意力聆聽，要能聽懂對方的意思，并能與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

設(shè)立“傾聽小標兵”，形成傾聽競爭機制。制作“認真傾聽小標兵”卡片，對課堂上認真傾聽老師和同學發(fā)言的同學，發(fā)放卡片予以表揚。一個階段過后，班級慢慢安靜了下來，隨意插話的人明顯減少。

二、獨立思考能力

獨立思考能力，指面對問題能夠一個人想出應(yīng)對的方案和辦

法，并能夠在內(nèi)心反復(fù)思辨。能獨立思考的學生，才是有主見的學生，個個學生有主見，方顯得課堂之“生態(tài)”。

（一）問題來源學生

鼓勵學生在課前通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑疑難。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，他們就會養(yǎng)成善于思考的習慣，當他們真正認真思考的時候，就不會出現(xiàn)發(fā)愣、走神的現(xiàn)象。否則，學生把老師提出的問題，看了幾遍，由于不感興趣，其實什么信息也沒獲得，更不要說思考如何回答了。

（二）時間保證思考

學生的思考需要一個過程，而時間卻是過程完成的一個基本保證。學生擁有充分的自主學習時間，他們能夠更深入地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，提高自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習流于形式。不必擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務(wù)的完成，相反在這個過程中學生才真正學有所得。

（三）氛圍創(chuàng)設(shè)寬松

當學生在回答教師問題時，能敞開心扉來談自己對問題的看法，表達自己的觀點，這對于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力十分重要。針對學生回答問題的種種顧慮，教師要更多采用寬容的、民主的、精神鼓勵的語言來點評。新課程引領(lǐng)教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，也就是要求教師的教學行為要充分考慮“學情”，站在學生的角度進行心理換位，學生的心理需求要求教師對學生的回答作出積極的評價。

三、準確表達能力

（一）講得清

講得清是指學生表述有條理，語音清晰。學生在交流回答問題時候，總有部分學生聲音小、不清晰的現(xiàn)象，這首先是學生膽小不自信的表現(xiàn)，需要給學生鼓勵，多給他們一些鍛煉的機會；其次是他們思考問題的思路尚未理清楚，這需要學生在回答問題前要養(yǎng)成“打好腹稿，列好提綱”的習慣。

（二）講得準

講得準是指學生表述正是問題的關(guān)鍵所在。學生在回答問題時會出現(xiàn)回答的內(nèi)容偏離問題中心的現(xiàn)象，這需要學生辨清問題的中心所在，緊扣題眼答題；積累較為豐富的書面語并能組織好語言；在“遣詞造句”過程中，要養(yǎng)成突出中心詞、關(guān)鍵詞的習慣。

（三）講得全

講得全是指學生表述的全面。這需要學生先發(fā)散思維多角度地思考問題，進而聚合思維把觀點聯(lián)系在一起進行語言表述；要想講得全面還需要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，突破常規(guī)來解決問題。

小組合作學習的高效運轉(zhuǎn)，需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該注重學生自主學習基本能力的培養(yǎng)，如傾聽、思考、表述等這些基本能力的提高可以為小組合作高效運轉(zhuǎn)做好充分的準備；這些基本能力的培養(yǎng)是一個梯度培養(yǎng)的過程，要循序漸進，在一種能力成熟后再對下一種能力進行訓(xùn)練，最后形成完整而全面的自主學習能力。

（編輯：劉影）