劉玉平

這是一本心理咨詢案例匯編。通讀全書，我深深被作者竟可以如此貼心陪伴著學生的喜、怒、哀、樂而深深感動，贊嘆。

細細研讀書中的每個案例，我不禁連聲稱“妙”。作者就如一位穿針引線的高手，經(jīng)由貼心的陪伴，默契的配合，靈活的指導，把一樁樁看似不幸的事件，一點點轉(zhuǎn)換、升華，凝練成一顆顆璀璨的人生的珍珠，并用深情、愛意串聯(lián)起來，重新戴回到學生的身上。

在書中，心理老師就如一位“尋寶”高手，陪著學生去尋找生命中潛藏的寶藏。而讓我特別驚嘆的是：作者在陪伴學生“尋寶”的過程中，竟有那么多讓人拍案叫絕的方式。比如在“等待日出的男生”這個案例中，老師竟可以為了激發(fā)學生追求夢想的激情，相約去寶石山登山、看日出……說實話，讀到這里，我真有醍醐灌頂之感：誰說心理咨詢必須在固定的場所、安靜的地方，必須在相對私密的地方進行？——我不禁為作者如此“巧妙”的咨詢方式深深折服。

案例中，學生反復(fù)問：“太陽會出來了嗎？我能看到日出嗎？”作者回應(yīng)道：“不要著急，讓我們一起等待，享受黎明前的黑暗?！?/p>

這是多么了不起的回應(yīng)！青春期的孩子最不容易做到的就是讓自己安靜下來，他們時時刻刻都充滿著激情，恨不得一下把一切做好，把一生都過完，而作者僅用一句“不要著急”，就道破學生內(nèi)心翻江倒海般的焦燥，接著輕輕安撫他“讓我們一起等待，享受黎明前的黑暗”。

如果“黑暗”都是可以被享受的，那還有什么不可以被跨越呢？這看似普通的一句話，傳遞出無盡的力量。最終，學生興奮不已地告訴老師：“現(xiàn)在，我能感覺到什么是希望，什么是激情，什么是幸福了。”

就這樣，經(jīng)由心理老師對學生這份貼心的陪伴，默契的配合，靈活的指導，再借助一種自然現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)自我生命的價值，確定層次鮮明的前進目標，挖掘出收放自如的力量，這不正是一份深藏在自我生命深處的寶藏嗎？

由此我忽然領(lǐng)悟到：心理老師首先要有感知宇宙生命力量的能力，這樣他才可能借助大自然的力量，來引領(lǐng)、激勵學生。

而案例后面的“聆聽手記”，則讓教師和家長了解了孩子出現(xiàn)種種問題的原因和隱藏的意義。

比如在上述“等待日出的男生”案例中，聆聽手記只有69個字，卻把這個學生的全部信息——“中等生”，造成問題的原因——“學習基礎(chǔ)不夠扎實，目標不夠清晰，在高考的競爭中因壓力過大而迷失自我”，解決方案——“當他明白了三個層次目標的意義時”，執(zhí)行方案——“從高處著眼，從低處著手”，完整地呈現(xiàn)了出來。

這一呈現(xiàn)，如同用一顆夜明珠照亮了滿盤散落的珍珠，讓教師和家長清楚地看到了孩子出現(xiàn)這些問題的根源，明確了發(fā)生這一切事件背后隱藏的意義，也指引著心理老師的教育方向。

讀罷本書，我頓時領(lǐng)悟到：心理咨詢是一份需要走心、貼心、暖心、懂心的事業(yè)，而不是僅靠強大或完整的理論體系就可以勝任的工作。其書名中的一個“懂”字，道破了心理健康教育的真諦：原來，我們之所以總在學生心房外徘徊，是因為我們沒有讀“懂”學生。

（作者單位：六盤水市第一實驗

中學 ?貴州六盤水 ?553000）

責任編輯 ?余志權(quán)