李君霞河北省高邑縣中韓學(xué)區(qū)河村學(xué)校

如何提高小學(xué)生的作文水平

李君霞
河北省高邑縣中韓學(xué)區(qū)河村學(xué)校

一、在小學(xué)階段中，影響提高作文教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題

1.教師的期望值過(guò)高，缺乏有效指導(dǎo)。

語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評(píng)等，對(duì)學(xué)生不懂觀察生活，不會(huì)捕捉生活中可以作為寫(xiě)作題材的人和事，對(duì)作文存在害怕心理，缺乏寫(xiě)作方法等問(wèn)題，卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！辈簧僬Z(yǔ)文教師照本宣科，照葫蘆畫(huà)瓢，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開(kāi)范文就寸步難行。

2.教師評(píng)價(jià)單一。

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。有些教師不及時(shí)批改，學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學(xué)生意義上的溝通。

3.閱讀課和作文課失去鏈接。

在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫(xiě)作方法，造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可抒或者有話難說(shuō)、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。

4.學(xué)生課外閱讀量少，視野狹窄。

照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”〉的要求，語(yǔ)文教學(xué)除完成即定的教學(xué)任務(wù)外，義務(wù)教育“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！逼渲行W(xué)三個(gè)學(xué)段的課外閱讀量應(yīng)不少于145萬(wàn)字，見(jiàn)下表：

學(xué)段 年級(jí) 閱讀量 補(bǔ)充要求第一學(xué)段 1-2 不少于5萬(wàn)字 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）第二學(xué)段 3-4 不少于40萬(wàn)字 背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）第三學(xué)段 5-6 不少于100萬(wàn)字 背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）

在“課標(biāo)”中提出具體的閱讀量，這在以前的各種版本的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中是從未有過(guò)的。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀沒(méi)有合法的地位，各種作業(yè)擠占了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)暇讀書(shū)；甚至部分教師和家長(zhǎng)為提高幾分成績(jī)，把課外閱讀視為“異端”，也制止學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生無(wú)心讀書(shū)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在大部分小學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“課標(biāo)”要求，不少有識(shí)之士對(duì)此種忽視課外閱讀的做法大聲疾呼。

二、針對(duì)以上問(wèn)題教師應(yīng)加以轉(zhuǎn)變的主要方面

1.教師要轉(zhuǎn)變作文觀念。

進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫(xiě)話”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(zhǎng)。

2.分階段進(jìn)行訓(xùn)練。

教師要明確各個(gè)階段課標(biāo)的要求：1、2年級(jí)（寫(xiě)話）對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

3、4年級(jí)（習(xí)作）。留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

5、6年級(jí)（習(xí)作）。懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文；能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

3.教師的指導(dǎo)要到位。

先說(shuō)作文指導(dǎo)。以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫(xiě)法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過(guò)死，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作文指導(dǎo)，如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個(gè)人都有內(nèi)容可寫(xiě)，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫(xiě)法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開(kāi)思路。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”打開(kāi)思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地漫談這次習(xí)作都可以寫(xiě)什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫(xiě)的內(nèi)容。

接下來(lái)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫(xiě)些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)。比如，很多同學(xué)都寫(xiě)過(guò)《介紹自己》一類(lèi)的習(xí)作，我們可不可以換個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫(xiě)寫(xiě)雙重人格的《兩個(gè)我》，觸及自己的內(nèi)心世界，寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)的我，促使自己在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子。再比如，寫(xiě)《我的父親》、《我的母親》一類(lèi)的作文，我國(guó)小學(xué)生往往想想便寫(xiě)，搜腸刮肚，閉門(mén)造車(chē)。我們可不可以學(xué)學(xué)外國(guó)，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫(xiě)出的作文，內(nèi)容更具體、更真實(shí)。

4.評(píng)價(jià)主體多元化。

作為教師，盡管每次批改作文都很盡心盡力，每個(gè)學(xué)生的作文本上既有分?jǐn)?shù)，又有眉批和總評(píng)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師這種嘔心瀝血的“精批細(xì)改”并不大注意，只關(guān)注自己的得分情況，至于評(píng)語(yǔ)，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫(xiě)。正因如此，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平成了一直困擾我們的難題，新 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。受這一思想的啟發(fā)，從去年開(kāi)始，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的新路子，即指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文。

小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作是基礎(chǔ)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的閱讀量并不只是低年級(jí)的任務(wù)，而要貫穿于整個(gè)小學(xué)甚至高中、大學(xué)。俗話說(shuō)：活到老，學(xué)到老。只有最大限度的“輸入”才能有所“輸出”。同時(shí)教師上的作文課必須以鼓勵(lì)為主，還可以結(jié)合作文發(fā)表、稿費(fèi)、積分換購(gòu)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、循環(huán)日記等多種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作。