李瑞英

摘 要：在素質(zhì)教育的理念推行之后，教育界進(jìn)行了大規(guī)模的反思，漸漸將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等改進(jìn)成以學(xué)生為中心，加強(qiáng)理論建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也要對(duì)學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)程度有一定的了解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須落實(shí)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還要將教學(xué)主體與客體的相互轉(zhuǎn)化作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，將學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的深化。與主客體相比，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)過程中不可或缺的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，存在很大的局限性.故開放性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是社會(huì)教育學(xué)界關(guān)注的另一重點(diǎn)問題，是一種新型教育教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；內(nèi)驅(qū)能力；學(xué)生核心；多元發(fā)展

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)，提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。不過，不同的學(xué)生由于個(gè)體差異的存在，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也各不相同。學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很不一樣?；A(chǔ)好的學(xué)生，往往有著更為強(qiáng)烈的獲取新知的欲望，這類學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有更多的熱情；基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上往往十分低下，不僅不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有時(shí)候?qū)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦?。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次和不同情感維度的學(xué)生進(jìn)行分析，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要透過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感。具體而言，要結(jié)合生活中的事例來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入和應(yīng)用，要將問題的難度設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，唯有如此，才能讓大部分學(xué)生都易于接受，而且都能參與到探究中來，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)形成良好鋪墊。例如，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“圓心角”的知識(shí)時(shí)，我們可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生提供一定的感性材料，并提出問題：“當(dāng)其它條件不變時(shí)，角的頂點(diǎn)移到了圓上，還是圓心角嗎？如果不是，那是什么角？”借助于問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容多種因素相互作用的復(fù)雜過程，其中最為核心的一個(gè)因素：“誰是教學(xué)的主體？”對(duì)于教學(xué)主體的討論一直是教育界的熱點(diǎn)問題，傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直將教師作為教育主體，而新課程的要求是將學(xué)生作為教育主體，傳統(tǒng)的教育理念將師生關(guān)系做了嚴(yán)格的界限，使得教師與學(xué)生未形成和諧的溝通關(guān)系，使得學(xué)生的興趣和積極性都有較大的限制.特別是，數(shù)學(xué)學(xué)科存在較多的理論知識(shí)，是導(dǎo)致“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。

在素質(zhì)教育的理念推行之后，教育界進(jìn)行了大規(guī)模的反思，漸漸將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等改進(jìn)成以學(xué)生為中心，加強(qiáng)理論建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也要對(duì)學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)程度有一定的了解，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須落實(shí)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)還要將教學(xué)主體與客體的相互轉(zhuǎn)化作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，將學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的深化。與主客體相比，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)過程中不可或缺的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，存在很大的局限性.故開放性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是社會(huì)教育學(xué)界關(guān)注的另一重點(diǎn)問題，是一種新型教育教學(xué)理論。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開放性實(shí)踐活動(dòng)中，需要加強(qiáng)與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)共通關(guān)系，并加強(qiáng)其與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能運(yùn)用到實(shí)處.為實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的多樣化和資源利用最大化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開放性是必要的，而教學(xué)方法的開放性是實(shí)現(xiàn)課堂開放性的實(shí)施依據(jù)和理論基礎(chǔ).例如：在學(xué)習(xí)相似三角形的時(shí)候，教師可以先設(shè)置一個(gè)問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個(gè)什么條件？然后合理地把學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，讓學(xué)生分小組討論。當(dāng)然，小組討論的時(shí)間教師一定要進(jìn)行合理的掌握，然后讓一個(gè)小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充.這樣的教學(xué)方式堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營(yíng)造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

三、樹立多元化培養(yǎng)理念，建立多元化發(fā)展目標(biāo)

學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)亦是歸宿。我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，其中的核心部分是學(xué)生的能力延展.具體而言如何實(shí)施呢？

1.對(duì)于教程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠“突出重點(diǎn)，分散安排”。

2.學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的提升都是循序漸進(jìn)的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的引導(dǎo)，確保其能一步一個(gè)腳印。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的道路上也許會(huì)遇到困難，但是只要堅(jiān)持不懈，知識(shí)和能力必然會(huì)螺旋上升，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也應(yīng)該是逐步深化的。

3.對(duì)新教材中內(nèi)容進(jìn)行必要的二次開發(fā)，確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)模型的有效構(gòu)建，藉此培養(yǎng)學(xué)生建模和分析解決數(shù)學(xué)問題的能力.例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個(gè)圓.或者可以定義為兩個(gè)不同半徑的圓共有一個(gè)圓心.如果這樣定義，學(xué)生間會(huì)很自然地生成疑問：“如何筆尖不離開紙面畫出兩個(gè)同心圓？”這是一個(gè)實(shí)際的問題，如果從理論知識(shí)來分析，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，為什么？原因有兩個(gè)：①同心圓必須有一個(gè)圓心；②兩個(gè)圓的半徑不同，所以不能相交.這個(gè)問題能解決么？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā)：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點(diǎn)為起始點(diǎn)畫一個(gè)小圓，然后到終點(diǎn)后筆尖順勢(shì)滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫一個(gè)大圓.”通過該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散。