廖磊

化學知識來源于生活，生活中處處有化學。新課程下的新教材結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關(guān)系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。結(jié)合高中化學教學，創(chuàng)設(shè)生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯(lián)系，豐富學生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。下面我將結(jié)合我的教學實際談?wù)勎业膸c看法。

一、聯(lián)系生活現(xiàn)象，導入化學新知

因為許多化學的反應(yīng)和化學原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。例如，用舊了的電池會有液體流出，彈簧片容易腐蝕導致接觸不良；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛；復印機旁常常有很難聞的味道，這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握電化學原理和氮氣及臭氧的性質(zhì)。由于有了跟學生的生活實際緊密聯(lián)系的導入，學生對于下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受化學問題

化學是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展相關(guān)?，F(xiàn)行化學新教材內(nèi)容的設(shè)計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受，直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學知識，激發(fā)學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的興趣和動機。比如，自來水有時出現(xiàn)白色渾濁，是什么原因呢？我們買的漂亮草帽沒用多久就發(fā)黃了，草木灰為什么能洗去手上的油脂呢等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會理解化學問題。

三、參與生活實踐，認識化學問題

“實踐出真知，實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如：在講解皂化反應(yīng)時，讓學生在實驗室自己設(shè)計，然后自己動手做一塊有顏色、形狀、香味的肥皂，學生學習積極性就非常高漲，課堂氣氛非?；钴S，學生從中感覺到學習化學不是枯燥乏味，而是十分有意義的事情。在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些化學現(xiàn)象，例如攝影沖卷、化學小制作；對土壤成分的檢測；對一些工廠排放出來的廢氣、廢水成分的分析及它們對自然界污染情況、如何進行防治的調(diào)查；對鋼鐵銹蝕的現(xiàn)象如何解釋及該怎樣進行防護；建筑、合成材料的性能和應(yīng)用的了解；對市場上所賣的冰凍海產(chǎn)品是否含有福爾馬林的檢測。通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

四、運用化學知識，解決生活問題

《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。”新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會是責任感，用科學、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關(guān)的社會問題做出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。

1.讓學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物

化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面，要讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認識水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)化學知識生活化，從而提高學生的化學素養(yǎng)。如“非典”之后，消毒劑成為人們普遍關(guān)心的話題，學生學了過氧化氫、84消毒液、高錳酸鉀等常用消毒劑的知識之后，可以動手寫一份科學使用家用消毒劑的宣傳單，分發(fā)給鄰居和親朋好友，學生不僅獲得對化學知識的理解和拓展，最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，課堂上的知識能走進千家萬戶，達到學以致用的目的。

2.指導學生用化學知識去分析和解決實際問題

如在某同學的家里曾發(fā)生過這樣一件事，他的媽媽在清理衛(wèi)生時將潔廁劑和84消毒液同時倒入馬桶內(nèi)，以為既清潔又消毒，沒想到卻發(fā)出刺鼻的氣味。這位同學將這一情況帶到學校，同學們七嘴八舌找出原因，再把結(jié)論帶回家，家長增長了科學知識，學生培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，學生更真切的體會到化學在提高全體公民科學素養(yǎng)中所起的作用。在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過高中化學學習，學生走進服裝商場知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得如何選購綠色材料，居家飲食知道如何平衡膳食、食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等。

生活化課堂創(chuàng)設(shè)是新課改高效課堂的體現(xiàn)，也是追求高效課堂的必然趨勢。形式因人而異，因地適宜，可以是師生生活交流，也可以是家庭實驗探究，可以從生活問題引入化學，也可以將化學向生活拓展，可以再校內(nèi)，也可以在校外，可以是小課堂，也可以是社會大課堂。通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習化學的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。