陳廷植

摘 要：初中語文教育教學(xué)應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中，從全方位入手培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，千萬不能機械地教書，否則只會讓學(xué)生停留在淺層的識記層面。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；能力

當(dāng)今很多中學(xué)生在語文能力的應(yīng)用方面捉襟見肘，在當(dāng)今市場經(jīng)濟日益發(fā)展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應(yīng)用到寫字、說話、應(yīng)用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學(xué)中重視語文用來培養(yǎng)學(xué)生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學(xué)中加強對學(xué)生語文實用能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)的教學(xué)效率和社會效益。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中的一些問題

由于人們長期以來身陷應(yīng)試教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進行教學(xué)或者在教學(xué)過程中單調(diào)的采用學(xué)生聽，老師說的方式人為的將這四個環(huán)節(jié)割裂，只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說方面的訓(xùn)練放在可有可無的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿“人才”。

此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種時尚。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式：即師生與計算機交互，學(xué)生與老師面對面交互，學(xué)生與學(xué)生面對面交互。教師在實施時往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為地變成間接進行了。事實上，現(xiàn)階段通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流還有一定的局限性。

二、語文綜合能力即聽、說、讀、寫語文能力

1.聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學(xué)生，它是以全面提高每一個學(xué)生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學(xué)活動中，應(yīng)力求使全體學(xué)生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學(xué)生的語文整體素質(zhì)才能相應(yīng)地提高?？墒?，由于傳統(tǒng)教育觀念在作祟，不少語文教學(xué)工作者往往只重視讀和寫方面的訓(xùn)練，而把聽和說方面的訓(xùn)練放在可有可無的位置，結(jié)果是學(xué)生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。

2.聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中相對單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)程式，以提高受教育者語文整體能力為目標(biāo)，培養(yǎng)中學(xué)生聽、說、讀、寫語文綜合能力齊步提升，顯得勢在必行。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的措施

1.文字書寫要規(guī)范

文字書寫是學(xué)生語言能力形成的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)的研究表明，良好的書法藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。事實上，我們反觀我國古代的文學(xué)教育，無一不是從書法開始，在古代，書法是一個人從事文學(xué)乃至其他一切的基礎(chǔ)。在今天，雖然我們淡化了對學(xué)生書法的要求，但我們?nèi)砸匾晫W(xué)生這方面的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)板書規(guī)范合理，注意字形的規(guī)范、準(zhǔn)確，注意書寫的流暢、嚴謹。特別的，在教學(xué)過程中，我們要嚴格杜絕錯別字的出現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，教師文字書寫的體例、格式等是否準(zhǔn)確、嚴謹以及美觀與否，都在潛移默化的過程中影響著學(xué)生的語言能力。為此，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意自己板書的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性，做好學(xué)生的榜樣。

2.在教學(xué)過程中注重文章的朗讀

據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，朗讀文章對于學(xué)生培養(yǎng)其相應(yīng)的語言感悟能力有著重要的作用，同時朗讀文章還能加強學(xué)生對文章的理解，能夠體會作品中的言語魅力。在具體的教學(xué)活動中，我們要制定科學(xué)、合理的讀書計劃，讓每一個學(xué)生每天都安排合適的時間去朗讀文章。但我們應(yīng)當(dāng)注意，朗讀文章從表面上看是一個很普通的事情，但其中有著很多細致的要求，例如，在朗讀文章的過程中，應(yīng)注意讀準(zhǔn)每一個漢字的讀音，做到平仄有韻、一字一音。此外，在朗讀過程中還要準(zhǔn)確把握文章中的斷句、停頓等因素，努力保證學(xué)生朗讀文章的質(zhì)量。為此，教師在加強文章朗讀能力培養(yǎng)的過程中，必須確保自己能夠起到模范的作用。對于學(xué)生朗讀過程中遇到的問題，通過口音對比、反復(fù)誦讀來予以解決，循序漸進，抓好朗讀課程的質(zhì)量。

3.在教學(xué)過程中注重文章賞析

引導(dǎo)學(xué)生對文章進行賞析是提高學(xué)生語言審美能力的重要途徑。在實際的教學(xué)活動中，我們所用的范文一般都是一些知名作家的代表作，這些作品無論是在表現(xiàn)風(fēng)格上，還是在其語言特色上都有著明顯的區(qū)別。例如，有的作品是平常的記敘文文章，有的則是采用了書信形式，有的是魔幻現(xiàn)實注意的風(fēng)格，有的是意識流類型的小說，有的文章的語言華麗有韻，有的文章語言則是平淡簡約，這些不同類型的風(fēng)格語言充分展現(xiàn)了漢語語言的豐富性、多樣性、獨特性魅力。如李后主的《泊秦淮》，一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”就道盡了人事的悲傷，這首詩主要是在國破家亡時歌女巨幅卻依然歌舞升平，不管天下安危，同時這首詩詞也抒發(fā)詩人的憂國憂民之情。若是學(xué)生了解了詩詞的創(chuàng)作背景，必定對詩人的傷感之情有更深的認識和覺悟。而對于學(xué)生，他們并不是對每一篇文章都能分析其中的特色和魅力，并體會作家的匠心獨運。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些文章的魅力所在，同時讓學(xué)生自己去對比各種不同文章的不同魅力，以此來提高學(xué)生的語言審美能力。

4.注重寫作

從根本上說，語言能力體現(xiàn)在學(xué)生的運用過程中。為此，在實際的教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在運用語言過程中親身去體會語言的錘煉過程，以增強學(xué)生對語言的感悟能力和鑒賞能力。為此，教師在選題方面應(yīng)注意所選題材貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話說，有話寫。同時要認真批改學(xué)生的作文，科學(xué)評定文章的優(yōu)劣所在。