柳克平

我省從2010年秋季進入高中新課程，四年多的新課程歷史教學以及新課程背景下的高考洗禮，我從最初的彷徨到摸著石頭過河，從外出學習的臨帖再到通過業(yè)務(wù)自修、教學實踐，反復(fù)揣摩新教材及新課改理念下如何提高課堂教學的有效性，使我認識到新課程不光是“改課”，即在教材內(nèi)容編排體系上的變化，更重要的是作為執(zhí)教者，我們的教學理念、教學行為要改。新課程背景下的高中歷史教學要高度重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，筆者認為，從根源上講，這是由歷史教學的有效性和歷史教育價值論決定的，從現(xiàn)實角度看，也與近年高考命題趨勢變化的引領(lǐng)息息相關(guān)。

一、新課程背景下的高中歷史教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師要樹立終身學習的意識，不斷學習和更新知識，創(chuàng)新學科教育觀念，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)

高中課程專業(yè)性強的特點決定了你要勝任這門課程必須要有過硬的專業(yè)技能，加之歷史學科的本身特點也決定了你必須是一個永遠的閱讀者和學習者。當今社會教師職業(yè)的發(fā)展日益專業(yè)化，教師走專業(yè)化道路已成世界潮流。所以，作為一名高中專業(yè)教師，要始終學會以謙卑的心態(tài)對待知識，它將使我們不斷站在新的高度去教書育人，也是我們安身立命的根基之所在。新課程背景下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。其次，取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準，新課程背景下高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學科專業(yè)知識和廣博的文化知識，還應(yīng)具備寬闊的學術(shù)視野及扎實的高中歷史教育教學理論知識。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，其關(guān)鍵是課堂教學行為要變

傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應(yīng)當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識，變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各個方面獲取有效信息，變學生單純在學校階段性學習為向社會學習、終身學習，這才是新形勢下的教學要求。通過精心設(shè)計問題，鼓勵學生大膽探究和質(zhì)疑，樹立起學生挑戰(zhàn)自我的勇氣，因勢利導(dǎo)，學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)自在不言中。創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要組成部分。如，我在教學“太平天國運動的影響”時設(shè)計了這樣的問題：近代化是世界近代以來的歷史發(fā)展潮流，你認為太平天國運動是推動了中國的近代化還是阻礙了中國近代化進程？有關(guān)近代化在此前的教學中學生已經(jīng)有了相關(guān)的知識儲備，設(shè)計此問題旨在打破學生的思維定式，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力及學科思維品質(zhì)。如果囿于一些陳舊的結(jié)論把它強行灌輸給學生，這一定是一堂毫無生氣的課！時下一些學校為推行課改而流行固定模式教學，這未免有點矯枉過正之嫌。其實教無定法，真正彰顯學生主體作用的課堂教學就是我們新課改追求的終極目標。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)重視合作學習和探究性學習

新課程從內(nèi)容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學生生活、社會生活的內(nèi)容，這有助于合作探究性學習的開展。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作探究問題的設(shè)計一定要從學情出發(fā)，并且設(shè)計要有趣味性和針對性，要讓學生在合作探究中既能激發(fā)學習欲望，又能探究出貨真價實的成果。教師在整個過程中既要通過不斷啟發(fā)學生，因勢利導(dǎo)，又要對學生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇談怪論”有充分的心理準備，客觀理性地評價學生交流成果，切忌程式化以及無原則的激勵評價。探究性學習就是提高學生學科創(chuàng)新思維能力的源頭活水。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教法，歷史教師必須給學生注入新的學習理念，要積極誘發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣、動機，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史、解讀歷史，并參與學習評價的全過程。只有采用新活動、新探究、新教學，才能使學生形成良好的思維和行為習慣，使他們終身受益。

參考文獻：

周小山.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀[M].北京大學出版社，2002-06-01.

編輯 王團蘭