李虎　胥倩

如今我們身處一個(gè)美好的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是百家爭鳴、推陳出新的時(shí)代，因此，我們倍感幸福，在幸運(yùn)的同時(shí)，我們更覺得是對(duì)我們的挑戰(zhàn)。回想以往的小學(xué)語文教學(xué)，我們沿用的多是“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，我們越來越覺得“一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方式行不通了，語文教學(xué)要改革、要發(fā)展，在這樣的召喚下，新課改終于誕生了。

一、課堂提問符合現(xiàn)代教學(xué)理論的要求

新課改下的教學(xué)已由“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，教師不再是課堂的主人，只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，課堂的真正主人是學(xué)生，課堂上，我們聽到的是學(xué)生聲情并茂的朗讀和妙語連珠的話語。新課改真正轟轟烈烈地登場了，讓我們的課堂充滿了生機(jī)與活力，讓我們的課堂光芒四射。

二、課堂提問提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

通過課堂提問能激起學(xué)生的好奇心與興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心也就是激發(fā)了學(xué)生的興趣。課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。回答問題是面向全班同學(xué)的，對(duì)問題所做出的回答體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平以及能力，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。

三、課堂提問加強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生的了解

課堂提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙向活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。提問可以使學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)，使教師了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說是困難的，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，詳略結(jié)合，拓展適當(dāng)。提問能使教師了解到哪些問題是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，哪些問題需要加強(qiáng)并及時(shí)給予指導(dǎo)。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。

四、課堂提問培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在課堂中的提問，為的就是讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。

五、課堂提問增強(qiáng)了師生的感情

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著感情的交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。

總之，教師課堂提問符合現(xiàn)階段整個(gè)教育大環(huán)境的教育觀念，有效的課堂提問可以幫助教師加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的把握，還可以增強(qiáng)師生之間的感情；課堂提問可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，合理巧妙的課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的有效手段，是一節(jié)成功課堂的重要組成部分。

編輯 謝尾合