許益霞

經(jīng)常看到許多老師在上公開課時(shí)，老師不斷地提問，學(xué)生不停地回答，老師不斷地問“是”與“不是”，學(xué)生不斷地回答“是”或“不是”。這樣的課堂看似氣氛很活躍，學(xué)生反應(yīng)很不錯(cuò)，但細(xì)想，這些互動(dòng)究竟能給學(xué)生多少啟發(fā)，學(xué)生能收獲多少？到底什么是課堂的有效互動(dòng)？有效互動(dòng)的目的是什么？有效互動(dòng)之后應(yīng)留給學(xué)生什么？

一、什么是課堂的有效互動(dòng)

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，有效課堂教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)是合理有序，積極參與，學(xué)有所獲。對此，評判互動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、精力和物力投入的對比達(dá)到較為經(jīng)濟(jì)的水準(zhǔn)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能在師生互動(dòng)過程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮；第三，課堂教學(xué)互動(dòng)的運(yùn)用能涵蓋學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀學(xué)習(xí)。那么，在課堂中如何有效互動(dòng)呢？

二、課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)

1.課堂引入過程中的互動(dòng)

許多老師經(jīng)常通過復(fù)習(xí)舊知識或提出生活中與化學(xué)有關(guān)的知識進(jìn)行課堂的引入，這是課堂中第一個(gè)有效互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)《乙醇》時(shí)，可以通過讓學(xué)生舉例關(guān)于酒的古詩詞來引入，此時(shí)，學(xué)生會(huì)滔滔不絕地說出許多有關(guān)的古詩，這一過程中學(xué)生一邊會(huì)陶醉于這些優(yōu)美的詩詞中，同時(shí)，也感悟到學(xué)科的融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)興趣。再如：學(xué)習(xí)《乙酸》時(shí)，通過讓學(xué)生列舉生活中醋的用途來引入，學(xué)生會(huì)說醋可以除水垢，衣服上若沾有果汁，用醋擦洗后再用清水漂洗可以除去污垢等。在說的過程中有的學(xué)生會(huì)恍然大悟，并不斷地思考醋究竟為何有如此神奇的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的愿望。

2.有效提問中的互動(dòng)

提問是師生交流的手段，是師生互動(dòng)的重要平臺，因此，設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量非常關(guān)鍵，老師可以從這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問題來提高課堂有效互動(dòng)。

（1）從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，使提出的問題有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識，啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考。

例如：在《乙醇》的教學(xué)中，通過課前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，在此，老師針對學(xué)生的基礎(chǔ)，提出以下問題：①乙醇為什么沸點(diǎn)高于相對分子質(zhì)量相近的烷烴，在水中的溶解度遠(yuǎn)大于烷烴；②乙醇與金屬鈉反應(yīng)為什么反應(yīng)速率比水慢，實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象不同的原因是什么？③乙醇催化氧化的本質(zhì)是什么？④醇類催化氧化的規(guī)律是什么？

（2）教師通過努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的化學(xué)問題情景，在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，猜想、推理的過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、興趣點(diǎn)，適時(shí)提出合適的問題。例如：在講授Al（OH）3的兩性知識時(shí)，教師先可以演示分別與HCl，NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察試管中的變化，然后設(shè)疑，①為什么Al（OH）3既能和HCl反應(yīng)，又能和NaOH溶液反應(yīng)，且都能生成鹽和水呢？②究竟Al（OH）3是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生采取小組討論的方法解決問題。

（3）運(yùn)用課堂中的偶然事件，啟發(fā)“思維互動(dòng)”。課堂教學(xué)中往往學(xué)生在解答問題的過程中，易受原有的知識經(jīng)驗(yàn)或定勢思維的影響，對遇到的新問題進(jìn)行“想當(dāng)然”地分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生，在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，激化思維，產(chǎn)生問題，然后通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)解決。例如：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以，教師若要求寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生很驚訝，他們迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。這時(shí)無論老師講解或?qū)W生討論都會(huì)取得很好的效果。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的方式并不僅限于課堂中的提問或回答，老師課堂中的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情，語速的快慢都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提示、暗示的作用，也能實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與課堂上師生間的互動(dòng)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。

編輯 謝尾合