沈小靈

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。語(yǔ)文作業(yè)在一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)心理的晴雨表，而傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)其本身存在的局限性已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。因此，探究性作業(yè)在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力方面的重要性就不言而喻了。

下面重點(diǎn)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、探究性作業(yè)要立足校本，針對(duì)學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng)與教師的引導(dǎo)作用，這是初中語(yǔ)文探究性作業(yè)的立足點(diǎn)

“立足校本，針對(duì)學(xué)情”，脫離了這一立足點(diǎn)的探究性作業(yè)只能成為無(wú)本之木。同時(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者、合作者、幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師與學(xué)生要真正做到“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在這個(gè)方面，課題組劉雅玲老師在《漢字書寫作業(yè)的探究及指導(dǎo)》公開課中給了我們很好的借鑒模式。劉老師立足義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)第四學(xué)段“識(shí)字與寫字”的目標(biāo)要求，圍繞省級(jí)課題《初中語(yǔ)文探究性作業(yè)研究》進(jìn)行選題，針對(duì)七年級(jí)大多數(shù)學(xué)生寫字姿勢(shì)不規(guī)范，沒(méi)有形成良好的書寫習(xí)慣這一“校本”特點(diǎn)，她“有心”地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫方法探究，建立了學(xué)生漢字書寫“成長(zhǎng)卡”。特別是在教與學(xué)交匯上匠心獨(dú)運(yùn)。劉老師讓學(xué)生帶著興趣出發(fā)，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。學(xué)生聽《寫字歌》，做“寫字操”，展示書寫成長(zhǎng)卡，上臺(tái)“拼字”，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，探究到上下結(jié)構(gòu)漢字書寫的方法。

二、探究性作業(yè)要堅(jiān)持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是初中語(yǔ)文探究性作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)

探究性作業(yè)要注重跨學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開闊、語(yǔ)言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》，課文中有這樣一句話：“有幾個(gè)園林還在適當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說(shuō)把整個(gè)園林翻了一番?！贝藭r(shí)就可以設(shè)置一個(gè)探究性的問(wèn)題：生活中我們?cè)谀男┑胤接锌吹皆谶m當(dāng)?shù)奈恢醚b上一面大鏡子的？有什么效果？原理是什么？這樣的探究既可以引發(fā)課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，又加強(qiáng)了跨學(xué)科的融合，同時(shí)讓學(xué)生理解蘇州園林是如何講究近景遠(yuǎn)景的層次的。又比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)趙州橋的外形特點(diǎn)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問(wèn)題：介紹趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)時(shí)，作者為什么在把大拱的長(zhǎng)度介紹完后，不先介紹大拱的拱圈而要先介紹小拱呢？通過(guò)探究性作業(yè)的落實(shí)，學(xué)生很容易就明白作者介紹了大拱之后，不先介紹大拱的拱圈，而是介紹小拱，這是按趙州橋特點(diǎn)的大小作為列舉的順序，學(xué)生在探究中也就很容易學(xué)會(huì)了說(shuō)明事物的順序。

三、探究性作業(yè)要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，這是初中語(yǔ)文探究性作業(yè)的落腳點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，探究性作業(yè)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是看這一過(guò)程中有沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)點(diǎn)號(hào)的用法時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)探究性問(wèn)題：如果把頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、疑問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)這些點(diǎn)號(hào)歸為一個(gè)家族，根據(jù)它們的作用，你覺(jué)得它們分別是家族中的哪個(gè)人呢？為什么？同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了學(xué)習(xí)興致，自主預(yù)習(xí)，小組討論，合作探究，不亦樂(lè)乎？最后師生一起合作整理。這堂語(yǔ)法課就在自主、合作、探究中結(jié)束了。

初中語(yǔ)文探究性作業(yè)立足校本，針對(duì)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會(huì)，真正注重了學(xué)生知識(shí)視野的開闊、語(yǔ)言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。既強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能方法，又關(guān)注培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)，又要對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?？梢哉f(shuō)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的初中語(yǔ)文探究性作業(yè)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)存在的局限性，讓教師重語(yǔ)文教之形象，讓學(xué)生樂(lè)語(yǔ)文學(xué)之意趣，帶著興趣出發(fā)，體驗(yàn)探究的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

修春剛.初中語(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育：下，2012（07）.

編輯 謝尾合