文可強(qiáng)

摘 要：不同于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的其他文學(xué)體裁，詩(shī)詞更加凝練且抒情色彩更為強(qiáng)烈，給初中生的理解帶來(lái)了一定的難度。以趣入境知詩(shī)意的教學(xué)方法在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。對(duì)以趣入境詩(shī)詞教學(xué)方法的重要作用做出分析，并進(jìn)一步探究以趣入境知詩(shī)意下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為當(dāng)下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：以趣入境知詩(shī)意；初中語(yǔ)文；詩(shī)詞；教學(xué)設(shè)計(jì)

作為我國(guó)文學(xué)發(fā)展史上的輝煌結(jié)晶，詩(shī)詞歌賦一直以來(lái)都被人們廣為稱頌。伴隨著中學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，詩(shī)詞的鑒賞能力在中學(xué)生的語(yǔ)文考核當(dāng)中占據(jù)了日益重要的地位。在這一形勢(shì)下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)目前的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要求，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，以趣入境詩(shī)詞教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。如何在以趣入境知詩(shī)意下進(jìn)行有效的詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，成為每一位初中語(yǔ)文教師迫切關(guān)注的重要課題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中采用以趣入境詩(shī)詞教學(xué)方法的意義

1.興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要源泉

在現(xiàn)代文明環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的初中生對(duì)簡(jiǎn)潔、精練的古代詩(shī)詞難以進(jìn)行快速的理解與掌握，一些初中生由于在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中常常碰壁而失去學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為詩(shī)詞的教學(xué)晦澀難懂、枯燥乏味。這就要求初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，通過(guò)詩(shī)詞意境與韻律的有機(jī)結(jié)合來(lái)適時(shí)地導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在富有趣味的詩(shī)詞情境的體驗(yàn)中主動(dòng)領(lǐng)悟詩(shī)詞的藝術(shù)性和美，在潛移默化中受到詩(shī)詞的熏陶。

2.詩(shī)詞的學(xué)習(xí)離不開意境的感悟

意境是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵及審美理念的良好概括，是對(duì)詩(shī)詞的藝術(shù)美的具體展現(xiàn)，古往今來(lái)的人們?cè)谠?shī)詞的研究中都十分看重對(duì)“意境”的探索與把握，同時(shí)“意境”也成為藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)作及評(píng)價(jià)中的重要指標(biāo)。作為景物、生活等客觀因素與感情、思想等主觀意識(shí)相互融合下的產(chǎn)物，意境實(shí)現(xiàn)了情與景的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了詩(shī)詞作者在所處時(shí)代背景下的思想感情。初中語(yǔ)文教師通過(guò)以趣入境能夠讓學(xué)生帶著興趣積極地投入到對(duì)意境的體會(huì)當(dāng)中，并結(jié)合自己的體悟來(lái)進(jìn)一步理解詩(shī)詞，從而更好地把握詩(shī)詞主旨。

二、以趣入境知詩(shī)意下的初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入詩(shī)詞創(chuàng)作背景

每一篇詩(shī)詞都是在特定的背景下創(chuàng)作出來(lái)的，詩(shī)人往往在經(jīng)歷了生活波折、情感變化后有感而發(fā)地寫出情感飽滿的詩(shī)句，或宏偉悲壯，或纏綿凄婉。初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中可對(duì)這些寫作背景進(jìn)行挖掘，并以故事的形式講述給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的真正內(nèi)涵。例如，在講解人教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)中的《相見歡》時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述這首詞的創(chuàng)作背景：李煜在位時(shí)南唐遭宋朝所滅，家破國(guó)亡的李煜被降后囚禁在汴京，過(guò)著忍屈負(fù)辱的囚徒生活。深秋之際，滿園的秋色更激起了李煜的孤寂，思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨翻涌而來(lái)，使李煜創(chuàng)作出了“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！边@樣滿懷愁苦的詩(shī)句。學(xué)生在了解寫作背景后被作者的處境觸動(dòng)，鑒賞詩(shī)詞的興趣也得到了提升。

2.結(jié)合多種教學(xué)方法

新課改背景下很多新興的教學(xué)方法、教學(xué)理念等也開始進(jìn)入了初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，為了達(dá)到以趣入境知詩(shī)意的教學(xué)目的，初中語(yǔ)文教師可以在詩(shī)詞教學(xué)中結(jié)合以趣入境綜合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)以趣入境知詩(shī)意的有效性。如，在講解人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師在課程教學(xué)前先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式來(lái)收集杜甫的生平事跡，而后在課堂上展開分組交流，讓學(xué)生講講自己所了解的杜甫的故事，并提出“杜甫在寫作這首詩(shī)時(shí)具有怎樣的思想感情？”“為什么要呼吁‘安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏？”等問(wèn)題，既提高了詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3.構(gòu)建詩(shī)詞教學(xué)體系

人教版初中語(yǔ)文的教材共6冊(cè)，每本教材的不同單元中都涉及了詩(shī)詞，這樣凌亂無(wú)章的分布不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地構(gòu)建教學(xué)體系來(lái)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的記憶。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)教材中蘇軾的《浣溪沙》與《水調(diào)歌頭》為例，這兩篇詩(shī)詞分布在不同的單元當(dāng)中，教師在教學(xué)時(shí)可打破教材的束縛，將創(chuàng)作時(shí)間更早的《水調(diào)歌頭》放在《浣溪沙》的前面進(jìn)行講解，而后讓學(xué)生在了解作者的創(chuàng)作背景后把握其情感變化，這樣一來(lái)在使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握詩(shī)詞中的思想感情的同時(shí)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶帶來(lái)了很大的便利。

綜上所述，詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必不可少的重要內(nèi)容，初中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)入詩(shī)詞創(chuàng)作背景、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法并構(gòu)建詩(shī)詞教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)以趣入境知詩(shī)意，從而順應(yīng)新課程的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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編輯 王團(tuán)蘭