學(xué)生之間的差異是教育必須面對(duì)的客觀存在，如何給不同的學(xué)生提供適合的教育，是學(xué)校必須主動(dòng)應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。自“九五”至今的20年來(lái)，我校遵循差異教育的基本理念，在充分的學(xué)情調(diào)研、家校溝通的基礎(chǔ)上，以學(xué)法指導(dǎo)和心理調(diào)適為重點(diǎn)，穩(wěn)妥開(kāi)展分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索了一條適合初中學(xué)生特點(diǎn)、基于學(xué)生差異的教改之路，取得了較為顯著的實(shí)踐成效。下面從三個(gè)方面介紹我校分層走班的教改實(shí)驗(yàn)。

一、把握真實(shí)學(xué)情，讓教學(xué)更具人性

我們認(rèn)為，教育是一門(mén)研究學(xué)生的學(xué)問(wèn)，把學(xué)生研究明白了，大多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。作為山東省和煙臺(tái)市最早開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校之一，我們向來(lái)重視研究學(xué)情，尤其把學(xué)情研究貫穿在分層走班教學(xué)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)。

（一）重視學(xué)情測(cè)查，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)焦慮度、學(xué)習(xí)策略是我們特別關(guān)注、重點(diǎn)測(cè)查的學(xué)情。一是專業(yè)測(cè)查。比如我們運(yùn)用專業(yè)工具對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行心理健康診斷測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮發(fā)生率居首位，接近一半，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的占49%，學(xué)習(xí)幸福度低的占42%。具體表現(xiàn)為：感到學(xué)習(xí)太辛苦，提不起精神；課堂上感到力不從心，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣；作業(yè)應(yīng)付，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等等。探知了上述學(xué)情信息，我們的老師在分層走班教學(xué)過(guò)程中，就有所側(cè)重地關(guān)照一些學(xué)生的情緒和習(xí)慣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，努力進(jìn)取。二是隨機(jī)調(diào)研。我們自制了觀察量表，引導(dǎo)教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的前提下，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道了什么，花心思設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、主干問(wèn)題和課堂練習(xí)，使學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立其實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；并全程把握學(xué)生的認(rèn)知、情感狀態(tài)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問(wèn)題、困惑。三是學(xué)科診斷。我們還以學(xué)科組為單位，定期組織學(xué)情診斷分析會(huì)，逐班逐生弄清學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)、教學(xué)改進(jìn)處。診斷分析的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法策略及習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)共性和個(gè)性化問(wèn)題，研討制定矯正補(bǔ)償方案。

（二）動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)情，培育優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理

不管是在哪個(gè)層次班里，我們都極力關(guān)注那些“邊緣生”，并據(jù)此采取有針對(duì)性的、貼心入情的干預(yù)措施。比如我校周彩霞老師在和C3班（高層班）學(xué)生相處的一個(gè)多月中曾產(chǎn)生了這樣的疑惑：C班中這些老師們心目中的“學(xué)優(yōu)生”，怎么個(gè)別學(xué)生會(huì)有以前行政班級(jí)里“差生”一樣的表現(xiàn)？他們上課聽(tīng)課無(wú)精打采，沒(méi)有了剛開(kāi)始時(shí)的精神頭，作業(yè)不但字跡潦草，甚至有時(shí)還“偷工減料”。在與學(xué)生多次談話后，周老師明白了：在原行政班，這些學(xué)生有“我是班級(jí)的尖子生”的心理優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)自己的各方面要求也比較高；在新的教學(xué)班，他們?cè)瓉?lái)的自信滑落為現(xiàn)在的自卑，于是就有了上述那些令人費(fèi)解的狀態(tài)。摸清了根源，周老師就利用班會(huì)時(shí)間以及課余跟學(xué)生拉家常的時(shí)候，與學(xué)生一起探討這些問(wèn)題，幫他們解除思想疙瘩，走出心理困境。由此看來(lái)，有些學(xué)優(yōu)生在心理上也是比較脆弱的，需要及時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助他們渡過(guò)心理上的關(guān)卡。

（三）適式調(diào)控學(xué)情，激揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)

調(diào)控學(xué)情的有效手段是激揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生走班學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，我們做了四點(diǎn)努力。

一是營(yíng)造溫馨上進(jìn)的走班氛圍。比如在教學(xué)班設(shè)立“走班專欄”，以學(xué)生進(jìn)步曲線圖和小組擂臺(tái)賽的形式展現(xiàn)出來(lái)每個(gè)學(xué)生的走班狀態(tài)。在行政班“走班喜報(bào)”欄目，張貼A層、B層班學(xué)生在走班學(xué)習(xí)過(guò)程中爭(zhēng)回來(lái)的喜報(bào)、教學(xué)班課堂擂臺(tái)賽優(yōu)勝班級(jí)喜報(bào)，班級(jí)進(jìn)步之星、小組合作之星的照片。

二是優(yōu)化學(xué)習(xí)組織。比如在安排座位時(shí)，打破2008級(jí)走班時(shí)兩個(gè)行政班學(xué)生形成東西“兩半球”的格局，而是將教學(xué)班的所有學(xué)生分為ABCD四個(gè)角色，以便于“兵教兵”或小組合作交流。

三是以各種活動(dòng)凝心聚力。每周的升旗儀式宣誓、主題班會(huì)，每周的班級(jí)走班學(xué)習(xí)感悟交流、每學(xué)期兩次的年級(jí)總結(jié)表彰大會(huì)上的走班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，在各種交流活動(dòng)中，優(yōu)秀之星、進(jìn)步之星發(fā)自內(nèi)心的樸實(shí)話語(yǔ)鼓起了學(xué)生上進(jìn)的信心勇氣，他們適用的最優(yōu)學(xué)法解決了同伴的困惑，讓越來(lái)越多的學(xué)生在走班中放下心靈的包袱。

四是實(shí)行“雙班雙評(píng)價(jià)”。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的幸福度。學(xué)生評(píng)價(jià)與原班級(jí)的常規(guī)管理掛鉤，對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)取心強(qiáng)的學(xué)生給予“雙加分”，即既加在教學(xué)班的積分榜里，又加在行政班的量化積分中。比如在初二上學(xué)期的評(píng)先選優(yōu)中，六個(gè)教學(xué)班與行政班級(jí)一樣，根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)和期末成績(jī)?cè)u(píng)出三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等。這一舉措有力地強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)班的歸屬感。

二、搭建合適軌道，讓教學(xué)更趨有效

結(jié)合每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)制定、內(nèi)容重組、方式方法選擇上都遵循最適合的原則，力爭(zhēng)為不同學(xué)生都搭建起量力學(xué)習(xí)的時(shí)空、自主發(fā)展的“跑道”。

（一）合理定位，讓學(xué)生都能找到自己

教學(xué)班的教學(xué)適不適合該班學(xué)生的特點(diǎn)很重要。我們對(duì)B（高層）班教學(xué)的定位是：在不刻意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，依據(jù)學(xué)科核心目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)拓展課程內(nèi)容（比如各版本教材的統(tǒng)整），擴(kuò)充信息容量，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們熟練系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)歷練。而A（低層）班教學(xué)的定位則是：在不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的原則下，通過(guò)采取適合學(xué)情的教學(xué)方式、切準(zhǔn)學(xué)情的教學(xué)策略來(lái)降低教學(xué)坡度，進(jìn)而減小教學(xué)難度。也就是要讓學(xué)生“能聽(tīng)懂”，逐步掌握必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讓他們更加自信地學(xué)習(xí)。明確上述定位，不同教學(xué)班的任科教師也就有了不一樣的方向把握，繼而依順學(xué)情，設(shè)身處地引領(lǐng)學(xué)生、推進(jìn)教學(xué)。比如執(zhí)教A班（低層班）的教師拿出更大的耐心和真情去喚醒學(xué)生，幫助學(xué)生把自信建立起來(lái)。李向民老師曾說(shuō)：“分層走班教學(xué)，難就難在我們?cè)鯓硬拍茏屇切┳钭屛覀兏械筋^疼的學(xué)生笑出來(lái)，笑得自信，笑得燦爛，真正像個(gè)孩子?！眻?zhí)教A班（低層班）的教師拿出更大的耐心和真情去喚醒學(xué)生，幫助學(xué)生把自信建立起來(lái)。執(zhí)教A班英語(yǔ)的李衛(wèi)老師對(duì)此深有感觸。她曾找A班（低層班）的前三分之一學(xué)生談心，李老師稱他們?yōu)椤癆班的尖子生”，這對(duì)于A班學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么遙遠(yuǎn)而陌生的字眼！在聽(tīng)到“尖子生”這幾個(gè)字以后，李老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛亮了，有的同學(xué)的眼睛濕了。那次談話后，這些學(xué)生上課表現(xiàn)非常積極，很有自信，在之后的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了出乎她意料的程度，前后簡(jiǎn)直判若兩人。

（二）調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生都能量力而學(xué)

教學(xué)內(nèi)容、方式方法一定要與所在教學(xué)班的學(xué)生特點(diǎn)高度契合。比如A（低層）班教學(xué)做到“三低一小”：低起點(diǎn)鋪墊，低坡度引導(dǎo)，低難度對(duì)話，小步子推進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)。B（高層）班教學(xué)做到“三給一精”，即給權(quán)利，給時(shí)間，給平臺(tái)，精講巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、愛(ài)問(wèn)。遵循這一原則，李衛(wèi)老師在A班英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，重點(diǎn)講Section A，每節(jié)課都使用多媒體課件授課，把Section A的重點(diǎn)句型都以對(duì)話的形式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，重點(diǎn)詞語(yǔ)都編寫(xiě)在對(duì)話里，這樣學(xué)生不必枯燥無(wú)味地背詞組，通過(guò)對(duì)話練習(xí)將詞組鞏固下來(lái)，既有興趣又有效果。在講Section B時(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)于A班學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握，所以李老師就將文章譯成漢語(yǔ)講成故事，將重要短語(yǔ)打在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況能背多少就背多少。課堂上，兩個(gè)不同行政班級(jí)的學(xué)生在一起上課，學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，唯恐給自己的班級(jí)抹黑。李老師利用學(xué)生的這種心理，讓他們競(jìng)爭(zhēng)，不僅活躍了課堂氣氛，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，多關(guān)注男生，經(jīng)常變著花樣鼓勵(lì)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)保持一種新鮮感。

（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)，是我校多年以來(lái)一直保持較高教學(xué)質(zhì)量的一件“法寶”。這一“法寶”也無(wú)例外地靈活地貫穿在了分層走班教學(xué)中。A（低層）班教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是“教給學(xué)法，體驗(yàn)學(xué)法”，B（高層）班教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是“生成學(xué)法，共享學(xué)法”。比如鄭曉麗老師用了兩個(gè)月的時(shí)間去梳理本班（低層班）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，據(jù)此有針對(duì)性地加以指導(dǎo)：第一，從指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)清楚、規(guī)范做起。哪怕只寫(xiě)一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，鄭老師也讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)下它。鄭老師專門(mén)印了字帖發(fā)給學(xué)生，利用周一、周三的中午時(shí)間認(rèn)真練習(xí)，同時(shí)給學(xué)生認(rèn)真地批改，寫(xiě)得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)加分。一個(gè)階段后，班里原來(lái)書(shū)寫(xiě)潦草到無(wú)法批改的地步的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)水平都有了大的變化。第二，從基礎(chǔ)開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地推進(jìn)。凡是英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生大多是因?yàn)槌跻?、初二英語(yǔ)單詞不會(huì)讀，不掌握發(fā)音規(guī)律。久而久之，嘴張不開(kāi)了，自然落下了。所以鄭老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)會(huì)朗讀是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵一步。雖然一天一節(jié)英語(yǔ)課，但鄭老師堅(jiān)持每節(jié)課拿出10分鐘領(lǐng)學(xué)音標(biāo)，領(lǐng)拼、領(lǐng)讀單詞。在這一環(huán)節(jié)，不怕麻煩、不厭其煩直到所有學(xué)生讀熟為止，開(kāi)始時(shí)班里只有8、9人朗讀過(guò)關(guān)，第二次有15、16人過(guò)關(guān)。慢慢地學(xué)生掌握規(guī)律后，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到“看到漢語(yǔ)，說(shuō)出英語(yǔ)單詞”的水準(zhǔn)。雖然只有短短的2個(gè)月，但班級(jí)中涌現(xiàn)出許多“朗讀小明星”，他們發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮，讓鄭老師很是震驚，因?yàn)樗麄冊(cè)瓉?lái)都是課堂上的“沉睡者”。

三、密切家校聯(lián)系，讓教學(xué)更添助力

當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)比任何時(shí)候都重視孩子的教育。他們不僅關(guān)注孩子所在學(xué)校教育的改革與發(fā)展，對(duì)學(xué)校、教師也有更多的選擇、挑剔及建議。因此，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通至關(guān)重要，尤其對(duì)分層走班教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有得到家長(zhǎng)的理解與支持，才會(huì)順利推進(jìn)。

（一）深入溝通，讓家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)走班教學(xué)的理解

開(kāi)展分層走班教學(xué)，目的是讓不同的學(xué)生都能得到適合自己的更好的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，一旦將學(xué)生分了層，把學(xué)習(xí)好的學(xué)生劃在一個(gè)班，把學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生劃在另一個(gè)班，家長(zhǎng)們必然會(huì)產(chǎn)生分“快慢班”的誤解，這樣肯定會(huì)遭到部分家長(zhǎng)的抵觸。因此，為了和家長(zhǎng)取得共識(shí)，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生做出理性選擇，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)年初組織走班教學(xué)之前，在充分測(cè)查學(xué)情、調(diào)研家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，都要集中召開(kāi)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，就學(xué)科分層走班教學(xué)的意義以及我校的已有經(jīng)驗(yàn)、師資均衡搭配、班級(jí)雙層管理、定期雙向流動(dòng)等舉措進(jìn)行宣講，打消家長(zhǎng)的顧慮。我們還將關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查結(jié)果反饋給他們，進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，讓他們充分、理性地了解孩子各方面的差異，獲得他們的理解和支持。

（二）分層培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)成為走班教學(xué)的共同體

在做足前期的溝通、準(zhǔn)備工作之后，我們依據(jù)學(xué)生成績(jī)，參考學(xué)習(xí)差異測(cè)查結(jié)果以及心理健康診斷測(cè)試情況，由學(xué)生及家長(zhǎng)自主選擇教學(xué)班。經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，學(xué)生、家長(zhǎng)也都能認(rèn)可并接受分層走班教學(xué)的做法。為了讓分層走班教學(xué)真正走出實(shí)效，我們還對(duì)不同層次教學(xué)班的學(xué)生家長(zhǎng)分別進(jìn)行了培訓(xùn)。除了結(jié)合具體案例向家長(zhǎng)宣講個(gè)體差異與因材施教、“最近發(fā)展區(qū)”等通識(shí)理論，在低層班重點(diǎn)圍繞“如何克服自卑心理”“如何養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在高層班重點(diǎn)圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生自主探究”“如何拓展思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神”等進(jìn)行專題研討，讓家長(zhǎng)也適當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，成為分層走班教學(xué)的共同體。

（三）雙向反饋，讓家長(zhǎng)為走班教學(xué)建言獻(xiàn)策

為了使分層走班教學(xué)取得更大的效益，我們通過(guò)家校聯(lián)系卡、電話、短信等形式，借助班級(jí)搭建QQ群、教師博客等平臺(tái)，架起學(xué)校和家庭、教師和家長(zhǎng)之間交流的橋梁，及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)、在家情況。不僅互通有無(wú)，他們還互相“支招”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、家長(zhǎng)的要求，教師調(diào)整授課方式方法，家長(zhǎng)也根據(jù)老師的建議對(duì)孩子進(jìn)行教育。每學(xué)期以班級(jí)為單位，我校至少組織兩期由家長(zhǎng)和各科教師共同參與的學(xué)情報(bào)告與協(xié)商會(huì)。此外，還通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)到班級(jí)聽(tīng)課觀課，并進(jìn)行座談?dòng)懻摚瑥V泛征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。這些措施，都有力地推進(jìn)了分層走班教學(xué)。

到目前為止，我校已在六屆學(xué)生中進(jìn)行了分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們的初衷是讓學(xué)困生增強(qiáng)自信，與自己相比天天有進(jìn)步，讓優(yōu)秀生張揚(yáng)個(gè)性，有更為廣闊的發(fā)展空間?，F(xiàn)在看來(lái)，這一實(shí)驗(yàn)的效果是明顯的。相比較而言，低層班的學(xué)生受益更大。當(dāng)然，我們的分層走班教學(xué)還不夠成熟，存在的諸多問(wèn)題亟待解決。今后我們將本著“讓學(xué)生快樂(lè)、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的宗旨，在分層走班教學(xué)的道路上繼續(xù)探索下去。

【董曉良，山東省萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯/張 麗