王麗英
教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動,其目標(biāo)的實現(xiàn)和責(zé)任的完成,應(yīng)基于學(xué)生的自主活動,教師需通過主導(dǎo)作用,讓學(xué)生意識到主體作用,并自主發(fā)揮主體作用,這樣一來,學(xué)生的素質(zhì)和潛力才能得以開發(fā)和發(fā)展。而學(xué)生發(fā)揮主體作用還有一個大前提,就是教師竭盡所能調(diào)動學(xué)生,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。以學(xué)生為本,是課程與教學(xué)改革的最初出發(fā)點和最終落腳點。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣,享受“趣”地理
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”有了學(xué)習(xí)的興趣,就會發(fā)覺其中的樂趣,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,才有助于學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。我們可以嘗試如下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
精心設(shè)計課堂引言,恰當(dāng)引用民謠、諺語。通俗易懂,妙趣橫生的各類諺語、民謠蘊含著豐富的地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真,富有感染力。引用“不違農(nóng)時”“清明前后,種瓜點豆”諺語,可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
通過培養(yǎng)思維能力,鞏固興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激,而是在不斷給自己提出問題,在好學(xué)深思中發(fā)展深
化。因此,在地理教學(xué)中教師要注意設(shè)疑激思,促進(jìn)學(xué)生理解知識,培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大氣受熱過程”時,可先提問:“我們爬到山頂,明明離太陽更近了,為什么反而更冷了?”學(xué)生迫切想知道答案,就會積極思考,認(rèn)真聽課。
總之,興趣的培養(yǎng)是多方面的,只有潛移默化地把它運用到教學(xué)中去,時間一長,學(xué)生才能在上地理課時感到輕松愉快,覺得既能學(xué)到知識,又是一種享受。
二、多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,享受“活”地理
地理學(xué)科是一個包羅萬象的學(xué)科,它包納千奇百怪、絢麗多姿的自然現(xiàn)象和地理事物(如大氣運動、海水運動)、錯綜復(fù)雜的政治經(jīng)濟地理關(guān)系、具有較多的背景知識,而且與人類密切相關(guān)的真實性的任務(wù)(如人類面臨的沙漠化問題、水資源危機、環(huán)境惡化),單純依靠語言和板書是蒼白無力的,多媒體輔助教學(xué)則可以再現(xiàn)已
逝的自然現(xiàn)象,讓學(xué)生身臨其境,深刻感受而產(chǎn)生頓悟,而且有利于學(xué)生對一些難以想象的自然現(xiàn)象有直觀的了解;同時可以通過多媒體的聲像再現(xiàn)功能讓學(xué)生如臨其境地了解世界各地不同的自然地理事物特征、經(jīng)濟狀況、民俗風(fēng)情,使文字描述與現(xiàn)實再現(xiàn)有機結(jié)合,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,從而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變以往“學(xué)會了事”的宗旨,進(jìn)而形成會學(xué)、博學(xué)的思想觀念。
三、學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新,享受“樂”地理
學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,教師長期以來高高在上的“傳道受業(yè)解惑”的地位發(fā)生改變,教師從知識的權(quán)威到平等的參與學(xué)生的研究,從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是單純地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)的過程,豐富課程的過程,課程變成一種動態(tài)的發(fā)展。教學(xué)真正地成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)活動中,教師應(yīng)真正地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中各種情況,采用各種適當(dāng)?shù)姆椒?,讓學(xué)生自由參與探索,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思想更加活躍,熱情更加高漲,學(xué)習(xí)效果更加突出。合作探究學(xué)習(xí),自由參與探索,會讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有一種收獲成就感的感覺,讓他們感受到快樂,更容易引起他們的注意,更容易被學(xué)習(xí)過程的趣味性所吸引,就是這種快樂、這種有趣,帶動他們進(jìn)行了有效的內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)他們持久地以這樣積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí),就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力,不斷地促使自己更投入。
四、學(xué)生學(xué)以致用,享受“真”地理
課改要求學(xué)習(xí)有用的知識,地理不僅是書本上的文字,更是生活中真實存在的,對每個人的生活都有廣泛的用途。讓學(xué)生在生活中觀察地理現(xiàn)象,學(xué)會思考,達(dá)到學(xué)以致用,這時,學(xué)生才會真正投入到地理的學(xué)習(xí)中。印度洋海嘯中,年僅10歲的英國女孩蒂莉·史密斯看大海出現(xiàn)“咝咝作響并冒泡”的現(xiàn)象,想到這正是地理老師曾經(jīng)描述過的有關(guān)地震引發(fā)海嘯的最初情形,并最終利用學(xué)過的
地理知識,幫助挽救了100名在泰國海灘上遭遇海嘯的游客的生命。可以說,人生時時伴風(fēng)云,身邊處處有地理。懂得一些地理知識無論是對生產(chǎn)還是生活都是受益無窮的。比如發(fā)生泥石流災(zāi)害時該往哪跑、地震發(fā)生如何避難;建房造屋看“風(fēng)水”,擇朝陽曬暖、光照充足、地勢高爽、利于通風(fēng)排水之地;出門行路觀天色,觀天象、察云圖?!俺疾怀鲩T,晚霞行千里”“日暈三更雨,月暈午時風(fēng)”“石頭出汗,打破田岸”,那是根據(jù)大氣中水汽多少和濕度預(yù)測天氣;星移斗轉(zhuǎn)、月相盈虧、經(jīng)緯坐標(biāo)、地形地物……提醒學(xué)生別小看這些簡單的地理知識,有時當(dāng)我們身陷絕境時,或許能成為逃生救命的法寶。當(dāng)我們在茫茫林?;蚝棋纳衬允Я朔较颍梢愿鶕?jù)北極星的地平高度測得當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥?,可以根?jù)正午陽光下的日影與一塊手表來測得當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度。此外,在特定的環(huán)境中,樹冠的形狀、沙丘的走向、積雪的消融程度等等,都可以幫我們確定大致的方向。
課程改革必須秉承“以學(xué)生為本”的教育思想,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手;培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲得新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師的職能不僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑,更應(yīng)該體現(xiàn)引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)的職能,讓學(xué)生享受地理、享受學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
莊有文.以“學(xué)生為本”的高中地理課改初探[J].讀寫算,2013(39).
編輯 段麗君