俞衛(wèi)紅

[摘 要]新課程下的作業(yè)目標注重的是學生素質的整體發(fā)展，而現(xiàn)行初中思想品德課的作業(yè)設計存在一些弊端。通過創(chuàng)設情境、體現(xiàn)差異、行為實踐、互評互改等方法，引導學生通過作業(yè)交流思想、提升素養(yǎng)、張揚個性、完善自我。作業(yè)設計形式上應追求活潑多樣，內容上應體現(xiàn)人文性、個性化、生活化和社會化，以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，力求提高作業(yè)的實效性，達成課標要求。

[關鍵詞]思想品德作業(yè) 實效性 對策

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280065

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性課程，該課程關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律。因此思想品德教學應注重積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。同時注重不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，使學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的學習、生活習慣。但是，在“學科為本”的價值觀引導下，思想品德課程的作業(yè)設計存在一些弊端，于是筆者結合教學實踐，進行了優(yōu)化作業(yè)設計的一些嘗試。即形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)人文性、個性化、生活化和社會化，力求提高作業(yè)的實效性，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，達成課標要求。

一、創(chuàng)設情境，引導學生通過作業(yè)交流思想

初中思想品德課程標準指出，本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的四有公民奠定基礎。由此筆者認為在思想品德課教學中要重視作業(yè)設計，作業(yè)過程中要創(chuàng)設情境，融入思想教育，引導學生通過作業(yè)交流思想、感悟體驗。此類作業(yè)設計主要有以下幾種類型。

（一）思想啟迪

作業(yè)設計時提供背景材料，創(chuàng)設情境，讓學生閱讀后結合教材分析所述問題或現(xiàn)象產生的原因以及材料中人物事件的特點。引導學生運用所學知識，談自己的感想與啟示，強調應該從中悟出什么道理，引導學生學習正面的摒棄負面的。如教學中筆者曾經提供“感動中國”人物信義兄弟——孫水林、孫東林誠實守信的幾段視頻和材料，讓學生談談讀了這些材料后的感想和啟示，加強了學生的誠信教育。

（二）理解探究

作業(yè)設計時提供背景材料，創(chuàng)設情境，讓學生閱讀后談對材料所述問題的理解和認識。在做此類作業(yè)時，一般要求學生回答：這個問題是什么，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，怎樣解決這樣的問題。同時鼓勵學生在不脫離思想品德課基本觀點、基本方法及國家方針的基礎上，多角度、多層面分析問題。如教學中筆者曾經引用時事也門撤僑的材料，設計了以下問題：“看到這個新聞你有何感想？從中你又有什么更深的感悟？危急關頭，中國公民的生命財產安全如何保障？可以就新中國成立以來的撤僑活動，談談你的理解和認識?！币查T撤僑是一場堅定有力的國家行動，彰顯負責任大國的能力與擔當。讓學生進一步探究改革開放后我國經濟政治各方面迅速發(fā)展的原因，從而加深學生對社會主義制度優(yōu)越性以及國家大政方針出臺背景的理解，并增強愛國主義情感。

（三）創(chuàng)意思維

這類作業(yè)設計要求結合材料，要求學生聯(lián)系實際就某問題談談自己的建議和打算。為此學生要每天抽一點時間看一看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《今日說法》等電視節(jié)目，鼓勵他們與同學、老師談時事，并發(fā)表自己的看法以及對時事的預測。從實施情況來看，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學生對當前時事關注的程度明顯高于以往，在課間也能經常聽見他們在討論一些時政熱點問題。比如設立國家憲法日、十八屆四中全會、2015年“兩會”、單獨二孩、最美現(xiàn)象等都成為學生交流的話題。如教學中筆者采用我國當前提倡經濟發(fā)展方式轉變，努力建成全面小康社會的材料，結合本地實際和學生實際，請學生就此問題提出看法和建議，并談談自己的打算。通過讓學生學會關注生活，關注社會，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的社會責任感。這樣，教師通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生在完成作業(yè)的過程中充分交流思想，進一步詮釋書本知識，也真正體現(xiàn)了思想品德課作業(yè)的生活性和開放性。

二、行為實踐，引導學生通過作業(yè)提升素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育的最大浪費是學生在學校中不能完全地、自由地運用他們在校外所獲得的經驗，同時，他們又不能把學校里學到的東西應用于日常生活。傳統(tǒng)的作業(yè)往往是讓學生解決一些書面問題，較少關注學生實踐經驗和能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為行為實踐作業(yè)對于思想品德課知識的理解鞏固、深化提高也很重要，而且它對于學生更好地關注生活、參與社會、感悟人生、成長進步具有重要的現(xiàn)實意義。此類作業(yè)設計主要有以下幾種類型。

（一）親身實踐

思想品德課本質上不是一門“知識”學科，實踐性是思想品德課的根本屬性。我們要樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切關系，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。作業(yè)設計要面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際中存在的問題，通過實踐活動落實教育目標。如筆者在上《與人為善》這節(jié)課時，闡述了北侖“送粥奶奶”陳杏娣雪中送粥的義舉。結合這一感人事例，為了讓學生更好地理解善良的內涵，在生活中發(fā)現(xiàn)善良、踐行善良，筆者布置了一個具體作業(yè)：每人設計一個日歷，來記錄所做的每一件善事；然后讓學生集體討論“我們可以做些什么”。如收集可循環(huán)廢品，參加捐款活動，公交車上讓座，無償獻血，在家?guī)椭改缸黾覄?。根?jù)學生的表現(xiàn)，教師可以利用班隊課和班級宣傳欄及時表揚。

（二）探究體驗

學生是社會的人，必將融入社會。思想品德作業(yè)的設計應為學生今后的角色適應服務，為學生的社會化作心理和實踐準備。新課程提倡讓學生更多地投身到社會實踐中去，關心自己的生活實際，體驗社會責任，讓學生親力親為，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了讓學生學會自立，筆者曾經布置了這樣的作業(yè)：要求學生設計創(chuàng)業(yè)方案或寫一份求職信；創(chuàng)業(yè)方案要求學生進行市場調查，提出創(chuàng)業(yè)思路，寫出可行性報告；求職信要求學生寫出自己簡歷，展現(xiàn)工作所需的技能和品質，寫出自己可能被雇主看重的素質以及他們必須給雇主展現(xiàn)的能力，還有為什么他們對這個職位感興趣。在一定時間內要求學生上交他們完成的創(chuàng)業(yè)方案或求職信。同時在完成作業(yè)的過程中，指導學生調查當?shù)氐木蜆I(yè)市場和就職培訓機構，了解相關情況，可以就此拿出一份調查報告。

通過這類作業(yè)的完成，可以引導學生走出校園、接觸社會、了解社會，同時也有助于學生培養(yǎng)自立意識，掌握知識，增強能力，為自己的未來負責。行為實踐作業(yè)是學生獲取知識的源泉，它的實踐性又是思想品德課的目的和歸宿——理性思考，道德生活。因此這樣的作業(yè)效果顯著，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)了對學生思考力的引領，更體現(xiàn)了一種教育價值的引領。

三、體現(xiàn)差異，引導學生通過作業(yè)張揚個性

新課程下作業(yè)的根本功能在于開發(fā)學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。千篇一律的作業(yè)不僅無法調動學生的興趣，相反由此培養(yǎng)出來的學生也都千人一面，學生的個性和創(chuàng)造性喪失殆盡。因此，在作業(yè)設計時教師要因材施教，關注學生的思想、生活實際，充分考慮學生的差異性。作業(yè)和答案要具有多元化、開放性，不拘泥于課本，應本著“近意即可”的原則，讓學生在符合題意的框架內充分發(fā)表自己的見解，張揚個性，有話可說，有東西可寫。

教師應根據(jù)難易程度和類型的不同，設計不同的作業(yè)，學生可根據(jù)自己的個性特長、興趣愛好，選擇自己想做、愿做、能做的作業(yè)。作業(yè)多些人情味，少些強制性，多些自主，少些霸道，會更受學生喜歡。實踐證明，人文關懷的作業(yè)非常受學生的歡迎，學生的壓力減輕了，學習的主動性得到了充分發(fā)揮，學習效率也就明顯提高了。

由此可見，個性化的作業(yè)肯定不乏閃耀著個性色彩和創(chuàng)新光芒的智慧的火花。這些智慧的火花不僅是學生個性的充分體現(xiàn)，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，還使師生關系更融洽了。

四、互評互改，積極引導學生通過作業(yè)完善自我

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師依據(jù)統(tǒng)一的標準，針對學生不同質量的作業(yè)給出相應的等級，在這過程中，信息的傳遞是自上而下的，帶有一定的強制性。學生只能被動地接受、服從，從而導致厭學、怕做作業(yè)。筆者提倡作業(yè)評價的彈性化，標準因人而異，只要是學生自己認為最滿意的作業(yè)，都可以得“優(yōu)”，教師要在作業(yè)中找出其中的閃光點或取得的進步。

“教者有心，學者得益?！弊鳛樾聲r代的思想品德課教師，不能把作業(yè)作為單純的課堂教學內容的反饋，作為訓練應試能力的一種工具，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要對所教內容進行研究，精心地設計適合自己學生的作業(yè)，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，努力探索作業(yè)評價的不同方式方法，由此激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的實效性。讓學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并在完成作業(yè)的過程中體驗成功。相信只要我們每一位思想品德課教師嚴謹治學、勇敢探索、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，精心烹制作業(yè)大餐，讓學生從作業(yè)中吸取豐富的營養(yǎng)，初中思想品德課教學必定會迎來一個更加燦爛的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單志艷，官群.學生學習問題與教育方案[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

（責任編輯 袁 妮）