林毅勰??

[摘 要]思想品德教學(xué)要以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)。主要從樹立生活化理念、創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活化素材、開展生活化實踐四個方面探討初中思想品德生活化的教學(xué)模式，以增強課堂活力，提高教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]思想品德 生活化 情境 素材 實踐

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280072

初中思想品德是一門實踐性較強的課程，新課標(biāo)中也明確強調(diào)思想品德教學(xué)要“以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)”。傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)過于應(yīng)試化，新課標(biāo)下的思想品德教學(xué)則要求教師在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的生活實際，將思想品德教學(xué)和生活有機地整合起來，讓學(xué)生從生活中了解思想品德知識，并應(yīng)用思想品德知識去認(rèn)識生活，這樣才能讓思想品德教學(xué)更加具有活力。

一、樹立生活化理念，促進學(xué)生發(fā)展

教師在教學(xué)中的行為很大程度上會受其自身思想觀念的影響。受應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師在教學(xué)中更多追求的是學(xué)生的成績。于是，在教學(xué)中，教師總會千方百計去提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生機械地背誦、完成大量的練習(xí)，甚至有教師在學(xué)生無法背誦的情況下會以抄寫多遍的方式來要求學(xué)生，教學(xué)走向了應(yīng)試的極端。如此，思想品德教學(xué)和生活也就逐漸偏離。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實施生活化教學(xué)的關(guān)鍵，只有以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，樹立發(fā)展意識，逐漸推進生活化教學(xué)，才能讓學(xué)生在生活化的探究中更好地認(rèn)知教材知識，獲得思想品德的提升。

在思想品德教學(xué)中，生活化教學(xué)理念首先要體現(xiàn)在對學(xué)生主體性的關(guān)注上，教學(xué)中真正做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，著眼于學(xué)生的實際生活，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)力為最終目標(biāo)，而不能停留在應(yīng)試的牢籠中。其次，要靈活地把生活和政治有機地整合起來，教學(xué)中既要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，又要高于生活。如涉及心理健康、道德、法律、國情等方面的知識，要注重從學(xué)生的生活中選取素材并引導(dǎo)學(xué)生去分析和探究，然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，從而促進其從實踐到理論的認(rèn)知構(gòu)建。最后，要能從生活出發(fā)并“反哺”于生活。在教學(xué)中以多元化的方法來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思想品德知識后，要注重在針對性練習(xí)的基礎(chǔ)上進行生活化拓展實踐，引導(dǎo)學(xué)生去解決實際問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的初中思想品德教學(xué)中，教師為壓縮課堂時間，一般很少創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為自己在課堂中講得越多，學(xué)生就接受得越多，這樣更能讓學(xué)生在考試中獲得不錯的成績。這樣的教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是要以學(xué)生熟悉的生活案例或時事政治案例來導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)主題，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

首先，要能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生常見的、熟悉的案例來引入新的主題。在這個過程中，教師要借助話題、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生從生活案例過渡到思想品德知識的學(xué)習(xí)中。以《身邊的誘惑》為例，教學(xué)中教師先以“有獎刮刮卡”的方式讓學(xué)生上臺刮獎，刮獎活動后出示不同品牌的兩種商品，其中一種可以刮獎，而另外一種不可以，問學(xué)生更愿意購買哪一種。根據(jù)學(xué)生的選擇引出“身邊的誘惑”的主題，并追問“我們身邊存在哪些誘惑”，從而引導(dǎo)學(xué)生說說生活中存在哪些誘惑。讓學(xué)生從生活案例進入學(xué)習(xí)主題，在問題引導(dǎo)下展開思考，更利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，要注重以時事政治來引入新的探究主題，從而更好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考。以《走進法律》的教學(xué)為例，初中生的法律意識還較為淡薄，對于哪些事情是違法的，哪些事情是合法的還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)收集一些中學(xué)生違法犯罪的案例來作為導(dǎo)入素材，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如某生因沉迷于上網(wǎng)而向同學(xué)搶劫、如某生為賺錢買手機而幫助堂哥運送毒品等。以此讓學(xué)生更好地明確什么事情屬于違法犯罪，然后進入討論交流過程。

三、引入生活化素材，促進學(xué)生探究

初中思想品德課和學(xué)生的生活較為貼近，而在思想品德教學(xué)中，一些教師只會照本宣科地教教材，不會靈活運用教材，不會從學(xué)生生活中選擇有用的素材來引導(dǎo)學(xué)生理解新知。新課標(biāo)強調(diào)教師要能運用好教材，而不能機械地教教材。在初中思想品德教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活引入學(xué)生生活中的素材，并以生活素材引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，有利于學(xué)生對新知的理解，能促進學(xué)生更好地構(gòu)建知識。

以《隱私和隱私權(quán)》的教學(xué)為例，教學(xué)中為更好地讓學(xué)生理解“隱私”的含義，先以某生在同學(xué)面前說某個同伴的不良嗜好為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“隱私是不是就是丑事”“什么樣的事情才可以成為隱私”。然后追問“是不是不愿意公開或不想告訴別人的事都是隱私”，以此引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中隱私的概念而歸納出隱私應(yīng)該包含哪些必要條件。這樣，以學(xué)生熟悉的生活素材展開討論，學(xué)生能更好地構(gòu)建知識。

在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中引入生活素材，并不是要全盤否定教材中的案例，也不是要照搬教材中的案例，而是要根據(jù)學(xué)生的實際來判斷案例是否恰當(dāng)。以《財產(chǎn)屬于誰》的教學(xué)為例，教學(xué)中先展示出租車、公民居民樓、個人銀行卡、青藏鐵路、鳥巢等圖片，追問學(xué)生這些財產(chǎn)屬于誰。然后以教材中的案例來引導(dǎo)學(xué)生判斷財產(chǎn)的歸屬權(quán)問題，在討論中明確財產(chǎn)的歸屬劃分。

四、開展生活化實踐，培養(yǎng)學(xué)生技能

初中思想品德教學(xué)的目的并不是單純地讓學(xué)生在考試中獲得好成績即可，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地以思想品德知識來武裝自己，并更好地認(rèn)識生活。如此，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化實踐就是不可缺少的。但結(jié)合思想品德教學(xué)實踐來看，很多教師依然以書面練習(xí)為主，認(rèn)為實踐耗費時間，且容易帶來諸多安全問題。其實不然。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際并在學(xué)校內(nèi)開展實踐探究活動可較好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能。

當(dāng)然，我們也不能完全否定書面練習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用，相反要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際開展分層練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。以《財產(chǎn)留給誰》的教學(xué)為例，雖然學(xué)生在日常生活中也常遇到一些關(guān)于遺產(chǎn)繼承的問題，但要組織學(xué)生展開實踐調(diào)查較為困難。為此，教學(xué)后教師可結(jié)合生活中某個家庭遺產(chǎn)繼承的問題，組織學(xué)生展開模擬活動，以“小法官”的形式進行“審案”，讓學(xué)生在這樣的活動中更好地理解繼承權(quán)的含義。此外，教師也可在課后引導(dǎo)學(xué)生開展辯論、討論、主題交流活動。如《平等尊重你我他》的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校生活中該如何尊重同伴、老師、家人等開展討論活動；如《學(xué)會拒絕不良誘惑》教學(xué)后組織學(xué)生以角色扮演的方式開展活動。這樣的活動都能較好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，更好地形成技能。

初中思想品德課的教學(xué)宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，而如果把思想品德課程從生活中剝離出來，讓學(xué)生機械地掌握一些理論知識，是無法讓學(xué)生的思想品德得到健康發(fā)展的。初中階段的學(xué)生正是價值觀形成的重要時期，對生活的認(rèn)知也不斷增強。在初中思想品德教學(xué)中以生活化情境來導(dǎo)入探究主題，以生活化素材來促進學(xué)生在探究中理解思想品德知識，在生活化的實踐中應(yīng)用知識去分析并解決問題，這樣才能激活思想品德教學(xué)，提升教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）