文/白曉晶 吳莎莎

創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)
——《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015基礎(chǔ)教育版》解讀

文/白曉晶 吳莎莎

編者按

新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告旨在預(yù)測(cè)全球范圍內(nèi)未來五年新興技術(shù)在學(xué)校中將會(huì)產(chǎn)生哪些影響。通過連續(xù)13年的研究和發(fā)布，地平線報(bào)告目前已經(jīng)成為國際社會(huì)針對(duì)新興技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及其在教育中如何應(yīng)用所開展的最持久的跟蹤探究。

根據(jù)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，本文將報(bào)告所涉及的內(nèi)容從以下幾個(gè)部分進(jìn)行解讀：創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2015基礎(chǔ)教育版》揭示了未來五年全球范圍內(nèi)將對(duì)基礎(chǔ)教育變化產(chǎn)生影響的重要趨勢(shì)、重要挑戰(zhàn)和重要技術(shù)發(fā)展（如圖1所示）。通過對(duì)地平線報(bào)告持續(xù)多年的跟進(jìn)，我們認(rèn)為，今年的報(bào)告更加突出了移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代背景，更加強(qiáng)調(diào)了一切教與學(xué)的變革都要緊密圍繞著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)展開，其目的是讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就體驗(yàn)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

個(gè)性化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及技術(shù)應(yīng)用上的 “自帶設(shè)備”和“自適應(yīng)技術(shù)”，近期趨勢(shì)中的“增加混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用”，挑戰(zhàn)中的“推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”。

“自帶設(shè)備”（BYOD，Bring Your Own Device）包括人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)環(huán)境中攜帶的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備。BYOD重要的不是設(shè)備，而是用戶加載到設(shè)備上的個(gè)性化內(nèi)容。很少有兩個(gè)設(shè)備會(huì)分享相同的內(nèi)容或設(shè)置，BYOD讓學(xué)生使用自身已熟悉、用起來比較舒適的技術(shù)開展學(xué)習(xí)（如圖2所示）。從世界范圍看，BYOD有助于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的發(fā)展。

一系列報(bào)告顯示，BYOD已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。非盈利性機(jī)構(gòu)“美國的移動(dòng)未來”的研究顯示，43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)老師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。加拿大安大略省的學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)注意到，58%的學(xué)校聲稱他們的學(xué)生在使用自己的設(shè)備。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生和家長自有設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。

圖1 未來五年高等教育中的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)和技術(shù)

圖2 美國本寧頓中學(xué)8年級(jí)學(xué)生在準(zhǔn)備完成一項(xiàng)課堂測(cè)驗(yàn)游戲

圖3 自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)ALEKS

“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”指學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)軟件或在線平臺(tái)能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)生的交互和學(xué)習(xí)成果水平而調(diào)整，隨后預(yù)測(cè)學(xué)生在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)需要哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源方能取得進(jìn)步。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)最適合應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用軟件與跟蹤應(yīng)用程序可以時(shí)刻引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)（如圖3所示）。

“增加混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用”是近期趨勢(shì)的一種，這一趨勢(shì)在當(dāng)下正推動(dòng)著教育技術(shù)的采用，在未來1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響?；旌蠈W(xué)習(xí)涉及在線傳送內(nèi)容和開展教學(xué)的正式整合，結(jié)合在線工作和課堂實(shí)踐創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中調(diào)整時(shí)間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)?shù)?/p>

到有效設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式借助在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件使學(xué)生按照自定步調(diào)練習(xí)并掌握內(nèi)容。教師也被解放出來而更多地關(guān)注小組學(xué)習(xí)中需要幫助的學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)字平臺(tái)相結(jié)合，將會(huì)不斷推動(dòng)整合在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)的發(fā)展，并日益發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

“推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”之所以被列為有難度的挑戰(zhàn)，是因?yàn)槲覀儗?duì)其或多或少能理解，但是解決方法尚不清晰。個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)便于學(xué)習(xí)者確定他們的學(xué)習(xí)策略和步驟。技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用移動(dòng)智能終端和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)可以支持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，那么對(duì)于學(xué)校的挑戰(zhàn)就是如何把那些“整齊劃一”的考核和管理標(biāo)準(zhǔn)徹底改變?yōu)殛P(guān)注個(gè)性化的設(shè)計(jì)。目前個(gè)性化教學(xué)最大的障礙就是如何把紛繁復(fù)雜的方法和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙?jiǎn)的策略，以便在整個(gè)學(xué)校實(shí)施和推廣。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及技術(shù)應(yīng)用上的“創(chuàng)客空間”、“3D打印”、“可穿戴技術(shù)”，中期趨勢(shì)中的“加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)” “學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”，挑戰(zhàn)中的“提供實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境旨在讓學(xué)生通過“做”或者“實(shí)踐”以激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和探索精神，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)和高級(jí)思維能力。而這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更突出了要基于真實(shí)的學(xué)生生活和社會(huì)問題?！皠?chuàng)客空間”的總體目標(biāo)是為人們提供自由實(shí)驗(yàn)和親自制作物品的地方，并促進(jìn)創(chuàng)造性社區(qū)的形成。將創(chuàng)客空間用于教育領(lǐng)域的倡導(dǎo)者們認(rèn)為此舉可以讓學(xué)習(xí)者通過親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、建構(gòu)和迭代，參與到創(chuàng)造性的高階問題解決中。學(xué)校借助創(chuàng)客空間的活動(dòng)激勵(lì)年輕學(xué)生的信心，幫助他們獲得創(chuàng)業(yè)所需要的真實(shí)技能。創(chuàng)客們使用的工具多種多樣，其中，“3D打印”已經(jīng)成為重要的實(shí)踐工具。“3D打印”是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對(duì)象的快速成型技術(shù)。3D打印對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要價(jià)值體現(xiàn)在，它能夠更加真實(shí)地呈現(xiàn)特定事物，并讓學(xué)生獲得深刻感知體驗(yàn)（如圖4所示）。3D打印技術(shù)在基礎(chǔ)教育中最具魅力的應(yīng)用還包括學(xué)生可以創(chuàng)造出完全屬于自己的東西。

圖4 上海協(xié)和學(xué)校的學(xué)生3D打印出小行星灶神星

人們對(duì)創(chuàng)客空間的熱情使得這一概念獲得全球認(rèn)可。最近，美國白宮舉辦了首次創(chuàng)客大會(huì)，奧巴馬總統(tǒng)公開強(qiáng)調(diào)DIY的價(jià)值，認(rèn)為它能徹底改變美國制造業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新和增加就業(yè)。創(chuàng)客空間教育還在促使年青人改變社區(qū)現(xiàn)狀方面具有潛力。因此，許多學(xué)?？吹搅藙?chuàng)客空間的潛力，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手參與。在中國創(chuàng)客空間數(shù)量不斷增長，“柴火創(chuàng)客空間”正在上海和深圳等地興起，并成為大規(guī)模生產(chǎn)的樞紐。業(yè)內(nèi)專家相信這些創(chuàng)客空間，通過培養(yǎng)中國企業(yè)家的創(chuàng)造力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰黹_發(fā)更多的創(chuàng)新產(chǎn)品，使中國在世界經(jīng)濟(jì)中保持一定優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)中國的競(jìng)爭(zhēng)力。

“可穿戴技術(shù)”是指那些能夠被用戶以配飾形式（例如珠寶首飾、墨鏡、背包乃至鞋子或夾克等）所穿戴的計(jì)算機(jī)設(shè)備?？纱┐骷夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠方便地記錄并整合人的睡眠監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)記錄、地理定位和社交媒體交互等工具。而且，在為電子游戲設(shè)計(jì)的頭戴式顯示器Oculus Rif及類似裝置模式下，還能實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)。有些新設(shè)備甚至能夠無縫融入用戶的日常生活和活動(dòng)中。在過去的一年，谷歌眼鏡是大家討論最熱烈的可穿戴設(shè)備之一，用戶能夠看到呈現(xiàn)在其眼前的周邊環(huán)境信息（如圖5所示）。可穿戴技術(shù)在消費(fèi)領(lǐng)域已很受歡迎，但是它在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響仍然處于非主流狀態(tài)，被廣泛采用的時(shí)間至少還需要四年。

圖5 蘇格蘭Wick高中的學(xué)生展示他們的可穿戴眼鏡

隨著以上技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的角色勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者將嘗試通過開展創(chuàng)造活動(dòng)而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)科探索。因此，很可能在未來3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素的“中期趨勢(shì)”，報(bào)告將“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”納入其中?，F(xiàn)在有越來越多的工具支持學(xué)習(xí)者成為原創(chuàng)客，采用多種形式展示自身所掌握的內(nèi)容。這些形式也早已超越傳統(tǒng)考試和工作計(jì)劃的形式。新興的教學(xué)制度也在鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字工具培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和制作技能。

在課堂中，教育者通過觀察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作視頻和媒體講述復(fù)雜的課程效果明顯，如有機(jī)化學(xué)。在愛爾蘭2014化學(xué)教育大會(huì)上，針對(duì)愛爾蘭教職工的一個(gè)專題展示了電影制作和定格動(dòng)畫如何幫助學(xué)習(xí)者理解化學(xué)概念的過程。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生合作創(chuàng)作情節(jié)串聯(lián)圖版，展示離子結(jié)合氯化甲烷和催化轉(zhuǎn)換器的順序事件。隨后，學(xué)生們用雕塑土或分子模型創(chuàng)作了道具，并依次拍照，加載到微軟多媒體編輯軟件Movie Maker上，由此形成了一個(gè)可以解釋彼此間有復(fù)雜關(guān)系的作品。在此案例中也可以看到“加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境的重要組成部分，根據(jù)全美教育協(xié)會(huì)的研究，合作學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在小組中貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的資源價(jià)值。需要注意的是，由于學(xué)生變成全球資源更為積極的創(chuàng)造者和發(fā)布者，知識(shí)產(chǎn)權(quán)將成為基礎(chǔ)教育課程中的一個(gè)重要問題。

挑戰(zhàn)中的“提供實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，為以上技術(shù)與趨勢(shì)發(fā)展指明了方向，所謂實(shí)景學(xué)習(xí)，特別是那些可以讓學(xué)生接觸到解決現(xiàn)實(shí)世界的問題和工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，目前在學(xué)校里還不常見。但是大家一致認(rèn)為，“實(shí)景學(xué)習(xí)”可以為多項(xiàng)重要的教學(xué)策略提供有效的支撐。通過職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒、模擬以及基于成長檔案的評(píng)估等方法，使學(xué)習(xí)者融入到可以獲得終身學(xué)習(xí)技能的環(huán)境，這其中蘊(yùn)含著巨大潛能。一些學(xué)校已經(jīng)開始縮小課堂知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的差距。這些學(xué)校和當(dāng)?shù)氐纳鐖F(tuán)和組織的互動(dòng)合作，建立起廣泛的聯(lián)系，學(xué)生可以體驗(yàn)到未來走出校園所要面對(duì)的情景。而學(xué)校把實(shí)景學(xué)習(xí)融入教學(xué)的做法，無非是為了讓學(xué)生更好地面對(duì)未來的繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展、國際公民素養(yǎng)，這些關(guān)鍵的技能和素養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中通常是難以奏效的。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，趨勢(shì)主要涉及“提升科技與藝術(shù)（STEAM）學(xué)習(xí)”。它與個(gè)性化學(xué)習(xí)情境、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境相互融合與支撐，所面臨“探索深度學(xué)習(xí)策略”“重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制”等發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)涉及“將技術(shù)融入教師教育”、“重塑教師角色”、“復(fù)合思維的教學(xué)”等。

圖6 CODE網(wǎng)站推出的適合各年齡段的“編程一小時(shí)”課程

近年來， 國際社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM，Science、Technology、Engineering、Mathematics）課程和項(xiàng)目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動(dòng)改革、支撐國民經(jīng)濟(jì)的手段。作為在學(xué)校和區(qū)域?qū)用鎸?duì)STEM學(xué)習(xí)的回應(yīng)，一些教育領(lǐng)導(dǎo)者相信有必要整合如藝術(shù)、設(shè)計(jì)和人文科學(xué)，使課程體系更加均衡。這一見解孕育了STEAM學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，在這里A代表了“藝術(shù)”。 STEAM的教育企業(yè)從基本原則上擴(kuò)展了這一定義，即所有的學(xué)科能夠并且應(yīng)該與彼此相關(guān)聯(lián)以便讓學(xué)生在更高的視野上了解各種知識(shí)和技能是如何在真實(shí)世界中相互聯(lián)系的。也就是說，技術(shù)的應(yīng)用并不是只跟先進(jìn)的科學(xué)和工程相聯(lián)系，STEAM教育使學(xué)生在一個(gè)多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景下看待人文和藝術(shù)活動(dòng)，并且打破傳統(tǒng)上不同班級(jí)和學(xué)科之間存在的壁壘。

雖然STEAM學(xué)習(xí)方興未艾，但是已經(jīng)有數(shù)據(jù)表明這些看起來不同科目的整合正在提升學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)開展的一項(xiàng)研究表明，參與音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)也較好。例如，參加音樂欣賞課的高中女生在美國學(xué)術(shù)能力評(píng)估考試（SATs）中的數(shù)學(xué)部分得分要高出42分。參加了4年音樂和藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些僅僅參與6個(gè)月或者更短時(shí)間的學(xué)生的得分要高出98分。在藝術(shù)方面的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)其培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維、適應(yīng)性和其他問題解決技能，而這些都是掌握STEM能力的關(guān)鍵。

個(gè)性化學(xué)習(xí)情境、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂“深度學(xué)習(xí)” 是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與掌握溝通、協(xié)作、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等技能相聯(lián)接。其目的是通過各種方式來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅是著眼于考試分?jǐn)?shù)?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。平板電腦和智能手機(jī)等技術(shù)已經(jīng)被學(xué)校欣然接受，教育者正在借助這些學(xué)生們?cè)缫褢?yīng)用的工具，將課程學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活應(yīng)用相融合。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以學(xué)生為中心，允許學(xué)習(xí)者控制自身參與項(xiàng)目的方式。

而這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境的改變，需要“重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制”，即通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式、重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。諸如基于項(xiàng)目和基于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)方法被用于學(xué)校教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生能夠更加有組織地從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除傳統(tǒng)排課計(jì)劃的限制。這些體現(xiàn)全新現(xiàn)代教育理念的方法往往具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，促使技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益普及，學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有流動(dòng)性、更加以學(xué)生為中心，從而導(dǎo)致管理者采用更加靈活的課程規(guī)劃，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建空間，課堂學(xué)習(xí)也將變得更加靈活和開放。

當(dāng)然，所面臨的挑戰(zhàn)也是有目共睹的，報(bào)告強(qiáng)調(diào)了應(yīng)對(duì)“將技術(shù)融入教師教育”、“重塑教師角色”的重要性。也就是說，教師自身理念和信息技術(shù)應(yīng)用技能的水平對(duì)于應(yīng)用新的教學(xué)變革和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境具有十分關(guān)鍵的作用。

目前的教師培訓(xùn)仍然沒有正視一個(gè)事實(shí)：數(shù)字化作為核心技能在每個(gè)專業(yè)和職業(yè)的重要性在不斷提升。盡管數(shù)字化能力得到了廣泛的認(rèn)可，但是基于數(shù)字化的教學(xué)培訓(xùn)，無論在教師繼續(xù)教育還是教師的職前教育中，目前還不是十分普遍。教師已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)模式無法讓學(xué)生充分受益，限制學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)字化能力和技能。其原因主要受制于教師自身沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。然而，教師的數(shù)字化素養(yǎng)在不遠(yuǎn)的將來必將成為教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為數(shù)字化素養(yǎng)的本質(zhì)應(yīng)該是教育理念，而不是技術(shù)工具。

在理想的情況下，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生則是有一群或者需要獲得個(gè)性化幫助和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有更多的發(fā)言權(quán)。最近芬蘭科學(xué)院的研究揭示了技術(shù)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)是如何改變教學(xué)本質(zhì)的，即教師越來越希望他們可以成為有效的調(diào)解人，和學(xué)生一起參與問題解決。如果教師無法創(chuàng)造性地整合數(shù)字化技術(shù)，這樣的任務(wù)是無法完成的。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者（創(chuàng)客），讓學(xué)生擁有更多的權(quán)利來決定他們完成項(xiàng)目和達(dá)成目標(biāo)的方法，這一發(fā)展趨勢(shì)也需要教師重新思考他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生來定制他們自己的學(xué)習(xí)路徑。

最后，我們要說明的是，深度學(xué)習(xí)也希望學(xué)生達(dá)到“復(fù)合思維”能力，所謂“復(fù)合思維”是指理解事物復(fù)雜性的能力，一種需要理解如何協(xié)同工作來解決問題的技能，也是一個(gè)可與“計(jì)算思維”進(jìn)行互換的概念。對(duì)于年輕人來說，無論是理解他們成長環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的世界，還是通過復(fù)合思維來學(xué)習(xí)如何用抽象和分解方法來處理復(fù)雜的任務(wù)，并對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行逐層深入的推理都至關(guān)重要。根據(jù)教育組織Edutopia的研究，編程對(duì)復(fù)合思維有非常深刻的影響，而且對(duì)于提高解決問題和分析推理的能力也有一定的幫助。因?yàn)榫幊痰膶W(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生理解“構(gòu)建，假設(shè)，探索，試驗(yàn)，評(píng)估，最后形成結(jié)論”。目前不斷有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)試圖將編程融入到學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的大綱中，作為在青少年中推廣復(fù)合思維的一種切實(shí)舉措（如圖6所示）。他們通過編程和具體項(xiàng)目讓學(xué)生共同協(xié)作設(shè)計(jì)網(wǎng)站，開發(fā)教育游戲和應(yīng)用程序；通過建模和設(shè)計(jì)新產(chǎn)品來應(yīng)對(duì)本地的挑戰(zhàn)。

（作者單位為北京開放大學(xué)）