徐海霞

【摘要】本文剖析了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的情況，提出了要將幾何學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，要注重對幾何圖形的觀察，要注重圖形與幾何的教學(xué)操作性空間觀念的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一題多解等小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?幾何圖形教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?對策

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0047-02

數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)是一個持之以恒的過程，基礎(chǔ)對于學(xué)生有著巨大的影響，因此通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)直接影響著學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)體制改革的退出，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)了巨大的變化。要求學(xué)生能夠更加注重對于幾何圖形的認(rèn)知能力提升。幾何圖形不僅能夠鍛煉學(xué)生的空間思維能力，開發(fā)學(xué)生的大腦，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，對于數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的作用。因此，就怎樣提升幾何教學(xué)的效率，不少教師都在為此不斷的嘗試新的教學(xué)形式，以期達(dá)到上述目的。

一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的情況

1.對于學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想沒有進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程存在一個很大的問題就是，由于學(xué)生的年級尚小，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的思維能力，自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱。因此在教學(xué)的過程中教師需要十分的耐心。對于在幾何教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何一個公式定理而言，教師都要給予詳細(xì)的證明以及說明。比如圓柱體的體積。在將側(cè)面的分割的過程中，學(xué)生不僅僅需要注意側(cè)面展開后的長方形的體積，還應(yīng)包括上下底面面積。而學(xué)生恰好常常容易在這些地方出現(xiàn)問題，教師需要不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化，達(dá)到幾何教學(xué)的目的。

2.對于教學(xué)的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確的確定

當(dāng)下，國內(nèi)的教學(xué)體制改革正處于十分關(guān)鍵的時期，教學(xué)目標(biāo)的確立依舊是一個十分繁瑣的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根生蒂固，應(yīng)付考試的思想很難在短期內(nèi)得以改變，這是限制國內(nèi)教育體制改革的主要因素。不少教師在進(jìn)行幾何教學(xué)的過程中還是在用死記硬背的方式來教導(dǎo)學(xué)生記住幾何公式，這樣對于有規(guī)律的圖形而言確實能夠很快的得出想要的答案，但是針對一些不規(guī)則的圖形，可能教師認(rèn)為在考試中不會出現(xiàn)，所以放棄這一部分的內(nèi)容，目前的教育還是難以逃脫應(yīng)試教育的模式，教學(xué)工作的目標(biāo)依舊處于迷茫的狀態(tài)。

3.對于學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有很好地培養(yǎng)

國際化形式以及市場經(jīng)濟的到來，給國內(nèi)市場注入大量新鮮血液的同時，也帶來了巨大的競爭壓力。市場對于人才的要求是越來越高，但是國內(nèi)教育體制下的學(xué)生是否真的滿足市場的要求呢？這無疑要打上一個大大的問號。幾何教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的大腦。但是現(xiàn)實的課程教學(xué)還是出現(xiàn)教師教授，學(xué)生死記硬背的狀態(tài)，學(xué)生的思考能力還是難以得到鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的相關(guān)對策

1.將幾何學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系

幾何圖形在我們的生活中隨處可見，因此，教師可以借助生活中的幾何實例來進(jìn)行小學(xué)的幾何教學(xué)。小學(xué)生總是充滿好奇的心理，利用周圍的環(huán)境還吸引學(xué)生的注意，活躍課堂的氣氛，能夠極大的開發(fā)學(xué)生思維能力。在幾何圖形的認(rèn)識過程中，教師引入長方形這一概念，并舉出一個合理的例子，然后激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，學(xué)生提出的結(jié)果總是形形色色的，會有對也會有錯。對于正確的答案，教師需要給予表揚，對于錯誤的答案可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生講解錯誤的原因，并對學(xué)生大膽發(fā)言積極思考的行為提出表揚，要努力保持學(xué)生的那么積極性，這對于學(xué)生的未來的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。

2 .要注重對幾何圖形的觀察

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于很多人來說是一個很枯燥的過程，對于不善于思考或者不感興趣的人來講，數(shù)學(xué)就是公式、數(shù)字和各種定理的組合體。但其實這只是多數(shù)人存在的誤區(qū)，就像幾何圖形而言，我們的生活的環(huán)境可以說是由幾何圖形構(gòu)成的。但是要發(fā)現(xiàn)這一點，就需要學(xué)生有足夠的觀察能力以及自主思考的能力。而恰好對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們總是對生活的環(huán)境充滿好奇心理，以幾何圖形的教學(xué)過程來帶領(lǐng)他們認(rèn)知周圍的環(huán)境，激發(fā)他們觀察思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有顯著的效果。

3.要注重圖形與幾何的教學(xué)操作性空間觀念的形成

我們認(rèn)為，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實驗活動赴他們自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫。如在教學(xué)《認(rèn)識線段》一課時， 由于線段這個概念是比較抽象，再加學(xué)生年齡小抽象邏輯思維能力水平比較低， 因此教學(xué)時要把這一抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實”，采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué)從而有效地幫助學(xué)生建立抽象的概念！ 為了讓學(xué)生在頭腦中牢固建立線段的直觀形象直直的肩兩個端點！ 教學(xué)時我們首先讓學(xué)生觀察一根放在桌上的彎曲的毛線想一想怎樣把這根毛線變直？ 放手讓學(xué)生自己操作從一根彎曲的毛線，通過拉的動作變直了， 由此進(jìn)行曲直對比體會“直”是線段的一個基本特征， 接著讓學(xué)生摸一摸兩手間的線段找一找、指一指線段的端點掌生通過操作，牢固的建立了概念， 只要是有兩個端點，直直的就是一條線段！

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一題多解

在幾何圖形教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一題多解，能夠發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。一個題目多種解法，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中較為常見，一般來說，教科書上都會給出一種標(biāo)準(zhǔn)解法，此時，教師可以鼓勵學(xué)生想出另外的解題方法。例如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這節(jié)課程時，有一個題目：“一種圓柱形狀的罐頭，它的底面直徑是11 厘米，高是15 厘米，側(cè)面有一張商標(biāo)紙，商標(biāo)紙的面積大約是多少平方厘米？”解答該題，可以采用兩種方式，第一，將商標(biāo)紙剪開，展開后呈現(xiàn)長方形，然后計算出長方形的面積，該面積就是側(cè)面商標(biāo)紙的面積。第二種方式，就是不剪開商標(biāo)紙，而是直接計算出圓柱體底面周長，然后用周長乘以高，也可以得出側(cè)面商標(biāo)紙的面積?？梢钥闯觯活}多解既鍛煉學(xué)生的動手能力，也開發(fā)了其思維能力。

三、結(jié)語

我們認(rèn)為，提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的有效性，需要從多個方面入手，其中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有搞好幾何圖形教學(xué)工作，才能有效提升學(xué)生的思維能力，形成正確的空間觀念，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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