魯振華

【摘要】教師要正確指導小學生的課外閱讀，使課外閱讀成為小學生增長知識、自我教育的有效途徑，真正起到向?qū)W生進行思想教育，培養(yǎng)讀書興趣，擴大知識領(lǐng)域，發(fā)展學生智力以及豐富學生課外生活的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學語文課外閱讀 ?語文教學

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0082-01

閱讀是獲取知識的重要手段。我在日常教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在多數(shù)小學生已不滿足于容量有限的課堂教學。他們通過課外閱讀報刊、書籍吸取各種各樣的信息，開闊視野。但是，他們在課外閱讀中往往具有隨意性，見什么讀什么。這里我就新時期如何指導小學生進行課外閱讀的話題談?wù)勎业臏\見。以求教于各位同仁。

一、推薦好書，正確引導

學生有閱讀的自由，他們要從書本中尋找歡樂、尋找理想都是他們的自由，特別是中、高年級的學生，更不能輕易地干涉和阻止他們的閱讀自由。教師應當尊重學生的這種自由。但是，這決不意味著可以對學生的課外閱讀放任不管，教師對學生的課外閱讀應加以正確引導：一是主動研究學生自己選擇購買的書籍，引導他們正確地分析這些書籍，是否適合于自己年齡的兒童閱讀;二是主動向?qū)W生推薦好書，引導學生從書中吸取營養(yǎng)，獲得生動的人生觀、價值觀教育。

二、激發(fā)興趣，促成閱讀

興趣是最好的老師。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。激發(fā)興趣的方式有很多，如：給學生先講故事，再讓學生復述;讓學生交流自己的讀書感受;組織各種讀書比賽、作文比賽和講故事比賽等;教師提供優(yōu)秀書目、內(nèi)容后讓學生介紹讀物梗概;經(jīng)常鼓勵愛讀書、善讀書、會讀書的學生并讓他們談體會等。

1.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲，然后意味深長地告訴孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學生就會在課余時間主動地進行廣泛閱讀嘗試。

三、教給方法，指導閱讀

閱讀的方法有很多種，這里談幾種我們常用的閱讀方法：

1.選讀法

這種方法是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系男枰?，有選擇地閱讀書報或篇章的有關(guān)部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對一些重點文章，集中精力，逐字逐句地閱讀。要求學生做到：口到、眼到、心到。

3.速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘錄批注法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋、寫評語。

四、讓課堂教學帶動課外閱

一方面，我們要充分發(fā)揮講讀教學對課外閱讀的指導作用。學生拿到文章，如何從字、詞、句、段、篇入手把握全文的中心思想，讀懂一篇文章，要靠教師指導，靠教師幫助他們掌握讀書的方法。講讀教學就擔負著這項任務(wù)。良好的講讀教學，本身就起著典型的示范作用。對課內(nèi)的講讀課文，如果善于指導學生獨立分析，就能為課外閱讀打下基礎(chǔ)。相反，如果課內(nèi)的閱讀教學不教給學生讀書的方法，學生的課外閱讀就會不得要領(lǐng)，流于形式。此外，學生課外閱讀的興趣在一定程度上要靠教師在講讀教學中激發(fā)和誘導。例如教師在講讀教學中引導學生深入了解《貓》、《蟋蟀的住宅》、《蛇與莊稼》、《鳥的天堂》等課文的內(nèi)容，自然會引起他們閱讀有關(guān)動物生活情趣的科普讀物的興趣，并且懂得怎樣去讀，怎樣去分析。小學語文教材中還安排了閱讀課文，其目的就是為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教師如果按照課程標準的要求處理好閱讀課文的教學，實際上就是進行了課外閱讀的指導。因此，教師必須上好講讀課和閱讀課，充分發(fā)揮課內(nèi)教學對課外閱讀的指導作用，讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，教師還要組織必要的課外閱讀指導課。課外閱讀的范圍廣，形式多樣，有些課外閱讀的指導工作不能完全靠講讀教學來解決。由于了解和掌握相關(guān)課文內(nèi)容是每個學生必須完成的學習任務(wù)，因而課外閱讀就特別要強調(diào)因材施教，考慮學生的差異。對完成課堂學習任務(wù)有困難的學生，要強調(diào)以學好課內(nèi)知識為主;對學習較好的同學，應該鼓勵他們多讀點課外書。教師在課外閱讀指導課上，可以從學生的實際出發(fā)提出不同的要求，給予不同的指導，不必像課內(nèi)講讀那樣按教學進度去強求。我們強調(diào)課外閱讀指導要以課內(nèi)講讀課為基礎(chǔ)，并不是說課內(nèi)講讀可以代替課外閱讀的指導，所以，組織課外閱讀是非常必要的。

教師在語文課上，要有意識地引導學生把在課內(nèi)學到的方法運用到課外閱讀中去。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要有舉一反三?！闭n本內(nèi)容量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓展知識面才能反其三。同時教師應結(jié)合課堂上學習的課文，向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，課外讓學生課后去查找相關(guān)的時代背景、人物、故事……。如教學《草船借箭》一課后，可引導學生閱讀《三國演義》等。

五、讓課外閱讀與自我教育相結(jié)合

教師正確引導小學生課外閱讀是學生自我教育的有效途徑。教師應創(chuàng)造條件，利用多種形式，如：故事會、演講、讀書匯報會、手抄報等組織學生進行課外閱讀的交流，書中眾多的英雄人物、科學家的故事、傳人的故事等將在學生的心目中樹立榜樣，使學生漸漸確立奮斗目標和遠大理想，激勵學生去為實現(xiàn)理想而奮斗。通過形式多樣的閱讀交流，促使小學生把自己的行為同“理想的化身”作比較，從而評價自己行為的優(yōu)劣、是非曲直、知識的正誤，這是一種自我教育的內(nèi)化過程。

總之，在紛繁復雜而又豐富多彩的課外閱讀世界中，我們不能不深思，我們要掌握正確指導小學生課外閱讀的基本技能，使學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考、去攀登。

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