丘秋英

學(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地、無(wú)奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，最根本的核心問(wèn)題就是教師要用心創(chuàng)造精彩的數(shù)學(xué)課堂，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步達(dá)到因趣生疑、因疑發(fā)問(wèn)、因問(wèn)求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是學(xué)生探究的動(dòng)力。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著較強(qiáng)的好奇心，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：在一個(gè)炎熱的夏季，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去地捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，好像要故意妨礙小蜻蜓捉蚊子，小蜻蜓用圓溜溜的大眼睛瞪了它好幾次，可小蝴蝶就是不肯離開(kāi)。小蜻蜓生氣地問(wèn)：“你干嘛繞著我飛來(lái)飛去??？沒(méi)看到我正在忙嗎？”小蝴蝶卻不慌不忙地笑著說(shuō)：“別生氣嘛！我們可是一家人呢！”小蜻蜓橫眉豎眼地回答道：“誰(shuí)跟你是一家人??！你看看我們哪里像一家人呀？”“不信是嗎？好，走吧！我?guī)闳フ椅覀兗易宓某蓡T！”小蜻蜓半信半疑地跟在小蝴蝶的后面去找它們家族的成員，不一會(huì)兒它們來(lái)到一棵大大的楓樹(shù)下，小蝴蝶摘下其中一片楓樹(shù)葉，說(shuō)：“看，在圖形王國(guó)里我們跟它也是一家人！”小蜻蜓大笑起來(lái)說(shuō)：“哈哈！你不要騙我啦！我們?nèi)齻€(gè)怎么可能是一家人呢！”聽(tīng)到這里，90%的學(xué)生也跟著附和說(shuō)：“是啊！它們不可能是一家人！”此時(shí)，我趁機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們，那你們想不想知道小蝴蝶究竟有沒(méi)有騙小蜻蜓呢？”“太想啦！”“那好，這節(jié)課我們就一起來(lái)探討《軸對(duì)稱圖形》?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生感興趣的故事情境導(dǎo)入，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，從而主動(dòng)去探究軸對(duì)稱圖形的共同特征。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探究熱情，也順利地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)新課做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、有效地運(yùn)用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，大大制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展；又由于小學(xué)生上課精力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，如果總按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行講、練，學(xué)生會(huì)感到厭煩，不利于掌握新知識(shí)。而多媒體的輔助教學(xué)不僅可以將圖像、聲音和文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且還可以制成動(dòng)畫(huà)充分呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程；利用多媒體輔助教學(xué)，可以讓小學(xué)生對(duì)精彩的動(dòng)畫(huà)故事，奇妙的圖像變化，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)的好奇心一旦發(fā)展成認(rèn)知興趣就會(huì)馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與愿望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)《什么是面積》時(shí)，用多媒體播放了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話情境：獅王今天要給山羊和狐貍各封一塊地，其中一塊地是長(zhǎng)方形的，另一塊是正方形的。忠實(shí)的山羊讓狐貍先選，狡猾的狐貍趕緊選了正方形那塊地。課件出示問(wèn)題：狐貍能占到便宜嗎？學(xué)生大膽猜測(cè)，紛紛說(shuō)出自己的想法。此時(shí)再用多媒體動(dòng)畫(huà)通過(guò)剪、拼或者畫(huà)格子等各種形象的方法直觀地比較出長(zhǎng)方形和正方形的大小，使學(xué)生輕易得出應(yīng)該長(zhǎng)方形的面積比較大。這時(shí)再給學(xué)生播放狐貍懊悔萬(wàn)分的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到狐貍雖然狡猾，但由于遇問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真地思考、分析，結(jié)果還是聰明反被聰明誤了。通過(guò)多媒體播放一系列精彩的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的注意力深深吸引住了，使學(xué)生不由自主參與到童話情境中。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生都情緒高漲，不僅體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且也對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)理解得相當(dāng)透徹，真正達(dá)到了高效率的課堂教學(xué)。

三、利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”

一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉。因此課堂上要善于挖掘?qū)W生心靈深處的創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。下面我給大家舉一個(gè)一題多解的例子，題目是來(lái)自2014年小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)檢測(cè)試題（一）中的其中一道解決問(wèn)題：貨車和客車同時(shí)從甲乙兩站相向而行，當(dāng)貨車走完全程的■時(shí)，正好和客車相遇。已知客車每小時(shí)行45千米，貨車從甲站到乙站需要24時(shí)，求甲乙兩站相距多少千米？評(píng)講試卷的時(shí)候，我叫學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，其中有一名學(xué)生的解題思路是這樣的：先求出貨車行完全程的■需要多少小時(shí)，也即是貨車和客車的相遇時(shí)間。列式為：24×■=9（時(shí)），再算出相遇時(shí)客車行了多少千米，列式為：45×9=405（千米），接著找405千米的對(duì)應(yīng)分率，列式為：1-■=■，最后求出全程：405÷■=648（千米）；另一名學(xué)生的解題思路稍有不同，其中第一步和第三步跟上面的思路是相同的，不同的是，他求的是客車走完全程要多少小時(shí)，列式為：9÷■=14.4（時(shí)），最后再求出全程，列式為：45×14.4=648（千米）。當(dāng)我評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的解題思路非常好時(shí)，有一位平時(shí)成績(jī)不是很拔尖也不勤于舉手發(fā)言的學(xué)生就不服氣了，說(shuō)自己還有第三種解法，我實(shí)時(shí)對(duì)這名學(xué)生給予表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他說(shuō)出第三種方法，思路如下：首先抓住貨車和客車同時(shí)出發(fā)到相遇，所用的時(shí)間是相同的，也即是時(shí)間一定，路程和速度是成正比例的，所以路程比和速度比是相等的。相遇時(shí)貨車行了全程的■，則客車行了全程的■，路程比是■：■，化簡(jiǎn)為3：5，這也是速度比，其中客車的速度是45千米，客車的速度可以看作為5份，這樣就可以先求出一份速度是多少，列式為：45÷5=9（千米），再求出貨車的速度，3×9=27（千米），最后求出全程：24×27=648（千米）。這名學(xué)生話音剛落，全班不由自主地響起熱烈的掌聲。在那一瞬間，我看到了那位學(xué)生流出了激動(dòng)的淚水，這淚水來(lái)自于同學(xué)們的肯定，也來(lái)自于他敢于挑戰(zhàn)別人的勇氣。我相信他以后在學(xué)習(xí)方面肯定會(huì)跨上一個(gè)新的臺(tái)階，而且這節(jié)課也會(huì)永遠(yuǎn)留在他的腦海中。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目中的具體條件，自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)變換角度思考問(wèn)題。這樣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制訂新策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的方法訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

四、挖掘生活素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣是獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。在教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)生活化情境，挖掘?qū)W生身邊隨處可見(jiàn)、富有情趣的生活素材，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正回歸于學(xué)生生活中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生生活交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍生活化。這樣，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

曾聽(tīng)過(guò)縣一小的一位老師在教學(xué)《10的分與合》時(shí)，設(shè)計(jì)了文具店購(gòu)物的情境。媽媽給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，你應(yīng)該付多少錢？營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回多少錢？然后出示各種文具的價(jià)格：

小朋友看到這么多文具興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品，個(gè)個(gè)儼然“購(gòu)物高手”：我想買1元的鉛筆，請(qǐng)找我9元；我沒(méi)有水彩筆了，要買8元的水彩筆，請(qǐng)找我2元；還有小朋友說(shuō)要買3元的小刀和7元的橡皮泥，不用找錢給我了；甚至有人說(shuō)我要買2元的直尺、3元的小刀和2元的橡皮，找我3元；更有小朋友說(shuō)要買5支鉛筆和1本筆記本，正好用完……這樣讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。

五、力創(chuàng)多樣化的評(píng)價(jià)方式，為數(shù)學(xué)課堂“添油加醋”

我們要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，教師要積極尋找“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予不同形式的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變“我不行”成為“我能行”。對(duì)于孩子們?cè)谡n堂上良好的表現(xiàn)，要力創(chuàng)多樣化的評(píng)價(jià)方式，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)活力無(wú)限，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)。如在測(cè)試時(shí)，對(duì)于那些進(jìn)步非常快的學(xué)生，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一面小紅旗；對(duì)于成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花。有時(shí)在做練習(xí)之際我還主動(dòng)湊到“學(xué)困生”的面前跟他們說(shuō)上幾句悄悄話，就這小小的舉動(dòng)會(huì)讓他們自豪萬(wàn)分，也會(huì)讓其他同學(xué)投來(lái)羨慕不已的目光；當(dāng)學(xué)生付出努力得到豐碩的成果時(shí)我常說(shuō)：“真不錯(cuò)”、“棒極了”、“你太厲害啦”、“你真了不起”、“我喜歡你”、“聰明星”、“智多星”、“火眼金睛”……每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到我各種各樣的評(píng)價(jià)，心里都樂(lè)滋滋的，參與學(xué)習(xí)的積極性就提高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，這樣就能極大地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯羅峰