曾彤

近年，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效提出了較大質(zhì)疑，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)的價(jià)值和必要性都提出了質(zhì)疑和探討。在這些熱議的背后，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。于是，伴隨著課改的深化，各級(jí)教育主管和指導(dǎo)部門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，例如增大繼續(xù)教育課時(shí)數(shù)量、加強(qiáng)在職進(jìn)修、專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)以及加大獎(jiǎng)懲力度、加強(qiáng)自我反思、加大研討時(shí)間等等。然而在落實(shí)到教師教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，似乎這些措施的實(shí)效甚微，教師日日上課，日日一樣，日日被細(xì)碎的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)纏身，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不但不能提升，反而有越教越退的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，我校經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析與調(diào)研探索，認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的關(guān)鍵一是英語(yǔ)學(xué)科本身的記憶量大、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，但另一方面主要是占用時(shí)間較多的集體備課效率低下使然。因此，我校針對(duì)實(shí)際，探索實(shí)施了旨在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不僅僅是教學(xué)提高的學(xué)習(xí)共同體中的“五步”集體備課模式，收到了良好的實(shí)效。教師學(xué)習(xí)共同體中“五步式”集體備課的操作流程如下：

一、備課前——充分的個(gè)體研修與交流

有研究者認(rèn)為理想的備課應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)層面展開(kāi)。因此，在宏觀方面，我們學(xué)校都要求教師在每學(xué)年開(kāi)始前利用假期時(shí)間深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、熟悉相關(guān)教材，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。開(kāi)學(xué)時(shí)要求教師在備課前相互交流，相互切磋，同時(shí)還要求教師掌控三個(gè)年級(jí)不同的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，例如近年，我們教師在集體備課前認(rèn)為現(xiàn)在初一教學(xué)的重點(diǎn)是主要是整合小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)、拼讀、背誦習(xí)慣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，奠定好進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；初二則重在知識(shí)、能力、語(yǔ)感的積累和達(dá)成；初三在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、把握語(yǔ)篇的能力輔以應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。這種指定宏觀方向的個(gè)