刁龍中

數(shù)學(xué)是思維的體操。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。當(dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，毫無(wú)思維能力的。可數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，尤其是思維能力的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，課堂教學(xué)中培訓(xùn)思維的積極性是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如在二年級(jí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于乘法意義已經(jīng)掌握，雖然是二年級(jí)小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。然后，教師又出示7+7+7+7+6，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了7+7+7+7+6=7×5-1=7×4+6的多種算式，雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，激發(fā)他們探知的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是求知的動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維。小學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求以及對(duì)學(xué)習(xí)素材的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終以飽滿的情緒展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，因而要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。如教“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，以游戲形式，讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，不做除法，可以知道這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。學(xué)生一聽(tīng)就感到好奇，都想知道是怎么回事，從而有了學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)フ乙?guī)律，求結(jié)論。這種由好奇心引出的求知欲望，就是通過(guò)激起學(xué)習(xí)情趣，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程。類似的例子還很多。總之，在引入新課時(shí)，要有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)。

三、進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維

在新課改中，學(xué)生被賦予更多的自由和發(fā)展空間，這些自由和發(fā)展空間會(huì)大大提升學(xué)生的思維能力。而語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，不失為發(fā)展學(xué)生思維的重要方法之一。在教學(xué)中，教師重視學(xué)生的“說(shuō)理訓(xùn)練”，不僅可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，而且能使學(xué)生的思維由舊知向新知遷移，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)也大有裨益。在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題”這一部分內(nèi)容時(shí)，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。說(shuō)理是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式，學(xué)生通過(guò)說(shuō)理展現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練，不但能使學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，而且能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

四、聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而有些新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和引伸。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我教新知識(shí)時(shí)都盡可能為學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。

責(zé)任編輯羅峰