葉麗青

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中， “枯燥”、“一堂死水”的教學(xué)方法使得學(xué)生課內(nèi)不想聽(tīng)，課后不想學(xué)，扼殺許多創(chuàng)新的火花。如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？

一、運(yùn)用典故和歷史故事

歷史是一門(mén)思想性和故事性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有先天的優(yōu)越性。中國(guó)古代史教材中的成語(yǔ)典故很多，在教學(xué)過(guò)程中如能充分運(yùn)用并作適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)民族感很有實(shí)效。例如講“淝水之戰(zhàn)”一課時(shí)，在分析雙方力量對(duì)比及前秦失敗的原因時(shí)，單按課文陳述前秦以87萬(wàn)對(duì)東晉8萬(wàn)軍隊(duì)和雙方隊(duì)伍的組成，就不如補(bǔ)充一個(gè)“投鞭斷流”的成語(yǔ)典故：前秦苻堅(jiān)自以為天下無(wú)敵，向東晉發(fā)起了大規(guī)模的進(jìn)攻，遭到大臣權(quán)翼的反對(duì)，認(rèn)為時(shí)機(jī)還不成熟，且東晉有寬闊浩瀚的長(zhǎng)江作為天然屏障。苻堅(jiān)一聽(tīng)，不由得火冒三丈，他驕傲地說(shuō)：“長(zhǎng)江有什么了不起！我的軍隊(duì)這么多，只要我一聲令下，每個(gè)兵士把馬鞭扔進(jìn)長(zhǎng)江里，就能截?cái)嗨??！本惋@得形象生動(dòng)了，而在講戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)時(shí)照本宣科就會(huì)呆板單調(diào)，如能補(bǔ)充一個(gè)“草木皆兵”的成語(yǔ)就更能顯示出這次戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的特色。補(bǔ)充了這兩個(gè)成語(yǔ)就把淝水之戰(zhàn)的情節(jié)講活了，使學(xué)生記憶深刻。再如講楚漢之爭(zhēng)時(shí)項(xiàng)羽自殺前的歷史，補(bǔ)充一個(gè)“四面楚歌”的成語(yǔ)典故；講祖逖漲伐時(shí)，補(bǔ)充成語(yǔ)典故“聞雞起舞”“中流擊楫”。

在講課過(guò)程中如能根據(jù)不同的教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┫嚓P(guān)的歷史故事，不但能加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的了解，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如講“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課時(shí)，我把所掌握的長(zhǎng)征故事并以毛澤東的《長(zhǎng)征》詩(shī)為線索復(fù)述給學(xué)生聽(tīng)。使學(xué)生對(duì)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的大無(wú)畏英雄氣概有更真切的體會(huì)。又如講授“戊戌變法”時(shí)，加插《一百零三天》這個(gè)故事，使學(xué)生對(duì)變法的全過(guò)程有較深刻的認(rèn)識(shí)，且對(duì)維新派領(lǐng)袖慷慨獻(xiàn)身的精神有更深的感受……這樣既鞏固、擴(kuò)大了課本所學(xué)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，促其確立報(bào)效中華的志向。

二、直觀教學(xué)，美化歷史

歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，教師無(wú)法使歷史重演，而人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律大都又是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。尤其是初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律更是以形象思維為主，因此，直觀教學(xué)具有重要作用。所謂美化，就是通過(guò)在課堂上出示一些精美圖片，掛圖，或配套使用一些音樂(lè)、錄像、影片達(dá)到課堂歷史的美化，一改枯燥死氣的舊課堂。在現(xiàn)行教科書(shū)中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動(dòng)的歷史事件，在教材中只是一筆帶過(guò)。學(xué)生只能是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶。因此，教學(xué)中教師只有通過(guò)生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言，配上直觀的教具，如：掛圖、錄音、電影片段等去再現(xiàn)一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫(huà)面，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，去復(fù)活一個(gè)個(gè)栩栩如生的歷史人物，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

歷史課上穿插的圖片或音樂(lè)，不僅可以緩解疲勞，吸引學(xué)生的注意，還可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我出示了四張?jiān)挥⒎?lián)軍掠走的文物圖片，分別是青銅猴頭，青銅虎頭，青銅牛頭，六角套瓶。同時(shí)播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的音樂(lè)片段。學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情一下迸發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)暢所欲言，躍躍欲試。既嘆清政府的腐敗無(wú)能又恨英法聯(lián)軍的野蠻，無(wú)人性的破壞。看著一幅幅精美圖片躍然眼前，聽(tīng)著音樂(lè)，仿佛忘記身在課堂，愛(ài)憎分明立竿見(jiàn)影，比語(yǔ)言的表達(dá)更勝一籌。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極推進(jìn)課程改革

知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者，過(guò)去，課堂上大部分時(shí)間我都在上演“獨(dú)角戲”，忙得不可開(kāi)交，學(xué)生卻只是被動(dòng)地把知識(shí)點(diǎn)勾勾畫(huà)畫(huà)、死記硬背地塞進(jìn)腦子里。一堂課下來(lái)，雙方都筋疲力盡，事倍功半。

自從推行課程改革后，新的教育理念為我的教學(xué)指出了一條光明大道?，F(xiàn)在，我將學(xué)習(xí)任務(wù)在課前先布置下去，倡導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生們自行查閱相關(guān)圖書(shū)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)知識(shí)。課堂上，我只充當(dāng)導(dǎo)學(xué)的角色，由學(xué)生自己去思考想象，分析解決問(wèn)題，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。授課的方式也由傳統(tǒng)的講授為主變成了集討論、辯論、表演、鑒賞等多種形式于一堂。為在探討“經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中國(guó)家是機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，還是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇”時(shí)，同學(xué)們根據(jù)自己搜集的論據(jù)資料展開(kāi)了激烈的辯論賽，雙方唇槍舌劍，據(jù)理雄辯，開(kāi)拓了視野，鍛煉了口才。

責(zé)任編輯邱麗