梁軍

新理念下的評(píng)價(jià)手段建立在要求促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的新理念的教學(xué)基礎(chǔ)上。因此，要解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)日趨改革完善的過(guò)程和評(píng)價(jià)相對(duì)舊式封閉之間的矛盾，就必須實(shí)現(xiàn)新課程理念下的評(píng)價(jià)多元化。

一、評(píng)價(jià)主體多元

新理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，它提倡的是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平的認(rèn)識(shí)不僅依賴于教師的評(píng)價(jià)，也依賴于自我和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

（一）生生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)能直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位；而且能給學(xué)生更多的自主，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在“合作交流”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，看到別人的長(zhǎng)處，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)。

如在二年級(jí)的口算練習(xí)中，讓學(xué)生在規(guī)定的5分鐘內(nèi)完成后，叫學(xué)生不要急于上交到教師那里批改，而是進(jìn)行同桌之間的互改，并且按教師事先公布的打分要求給對(duì)方打上等級(jí)。同桌同學(xué)批改完口算后，將口算練習(xí)本子發(fā)還到學(xué)生本人手中，并要求他們馬上進(jìn)行訂正。訂正后，再給同桌進(jìn)行復(fù)批，復(fù)批時(shí)打上訂正后的等級(jí)。

所以在采用互評(píng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)的方式，也可以寫評(píng)語(yǔ)、寫留言、加星星等的方法進(jìn)行一對(duì)一、集體對(duì)個(gè)人或是代表團(tuán)體對(duì)個(gè)人等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）生生自評(píng)

學(xué)生的自評(píng)更有著其他評(píng)價(jià)方式中不可替代的作用。教師、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)主要以外部觀察與主觀測(cè)定為主要依據(jù)，因此評(píng)價(jià)中不可避免地要受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平等影響，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素為主的考察，更顯出局限性。相反地，學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，正好能在這些方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握程度的時(shí)候，比別人更加清楚地知道自己學(xué)懂了沒(méi)有？還有什么地方是不明白之處？對(duì)自己在問(wèn)題的思考過(guò)程中出現(xiàn)的成功、曲折、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元

新理念下的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的，不僅包括知識(shí)與技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等。例如，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和探究的方法，技能的掌握，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)結(jié)果等。這就要求我們從多種角度去全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、評(píng)價(jià)方法多元

（一）關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程

新理念下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，我們不能看到學(xué)生知道了結(jié)果就急于作肯定的評(píng)價(jià)，而要看到學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程：是操作了學(xué)具，還是畫了圖形；是通過(guò)獨(dú)立思考的，還是參與了合作交流得出的，等等，再作出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地投身于探索之中。

（二）關(guān)注共性，更關(guān)注個(gè)性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形這四個(gè)圖形，拼出各種各樣的圖案，并求出其所在的面積，拼出的圖案多多益善。每拼出一個(gè)圖案普通的得2分，有創(chuàng)造性的得4分，能正確計(jì)算的再得6分。得分積累后，先把最高的初始成績(jī)百分化，其他的初始成績(jī)參照最高的初始成績(jī)百分化。這樣的評(píng)價(jià)方法，有利于促使學(xué)生在有限的解題時(shí)間中，力爭(zhēng)體現(xiàn)出自己的最佳水平，力求發(fā)揮出自己所有的潛力。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新理念的評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是整個(gè)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)效果直接影響課程改革的成敗，而顯著的評(píng)價(jià)效果又直接指向新理念下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化的評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯鄒韻文