洪泳 葉茜

“課程整合（curriculum integration）”是我國面向21世紀基礎教學改革的任務之一，是當前我國正在著力研究的一種新的課程形態(tài)。課程整合，又稱為“課程一體化”，是指把分門別類的課程或學習科目，以及待定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構。《全日制義務教育音樂課程標準》強調：“了解音樂學科與其他學科以及社會的關聯，能靈活運用各學科的知識設計探究性活動方案，進行探究性、綜合性的音樂活動?！睂W科還專門設置了“綜合·探索”學習領域。而綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，強調學生的動手實踐與直接經驗，具有經驗性、綜合性、實踐性，有動態(tài)生成的主題。這兩者有很多相通之處，基于此，綜合實踐活動和音樂學科教學就有了整合的基礎和必要。

一、課程內容的整合

1. 與學生社會生活實踐領域的整合

我校開展了以“走進大自然”為活動主題的綜合實踐活動課程，音樂科通過實踐課的形式，利用音樂作為教學手段，讓學生親身感受春天。引導學生親歷大自然后，指導學生學唱歌頌大自然的樂曲，不僅豐富了學生對大自然的體驗，還深化了學生對學科知識的吸收和理解。這種讓學生直接面對生活的音樂教學，是促進綜合實踐活動課程順利實施及其對學科教學產生積極影響的重要因素。

在以國歌為主設計的音樂課《音樂與生活》中，國旗伴著《義勇軍進行曲》緩緩升起，禮畢、做操、退場，每一項都充盈著聲音，這讓學生感受到生活中的音樂無處不在。隨后教師提出問題并組織各小組討論：音樂與人類生活有什么關系？音樂是怎樣為人類生活服務的？列舉與生活有關的音樂。生活中的音樂有哪些類別？隨著結論的得出，學生的實踐探索能力在不知不覺中得到了鍛煉與增進。接著教師提供準備的4段音樂及頒獎、天氣預報、時裝表演、廣告等4個場景，讓學生進行情境表演，并說明各組實用性音樂的風格與場景有什么聯系。表演結束，學生們還就音樂為何能鎮(zhèn)痛和音樂是否有利于植物生長等話題進行了討論。學生比較深刻地認識到了音樂的實用性，明白了音樂不僅能塑造形象，表現情感，還能點綴人類生活，滿足人們需要，它不僅可供人們娛樂欣賞，更具有一種與人的生活息息相關的實用性，是人們不可缺少的終身伙伴。

2. 與其他學科的整合

音樂和美術學科是學校藝術教育的主線條，是對學生進行審美教育的主要陣地，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者應緊密相連。比如在聆聽音樂《飛來的花瓣》時，為了讓學生感受美好的師生情誼，我引導學生邊聽邊畫感想，邊聽邊用自己的動作表現旋律，有幾個同學還為自己的作品作了首小詩。一時間，我的音樂課成了欣賞課，成了文學課、美術課、詩歌朗誦課等。

整合過的音樂課，集人文、科學、技能于一體，在音樂與生活、情感、文化、科學之間建立了廣泛的聯系，消除了音樂學科原有知識體系的界限，既有音樂學科知識，亦有學生獲得的主體經驗。音樂學科知識在教學中綜合、延伸、促進音樂學科知識的建構，使學生更深刻地理解和運用知識，在音樂學習中實現一種整體的轉變。同時，教學內容的一體化，可以使綜合實踐活動中所發(fā)現的問題，所獲得的知識，在音樂教學中拓展和升華，為音樂學科知識的應用提供了一個有益的平臺，有助于知識的整合，發(fā)展了學生的整合創(chuàng)新、舉一反三的能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、教學方法的整合

在綜合實踐活動課中，活動的基本形式是探究、實驗、調查、考察、社會宣傳、公益勞動、設計、勞動實踐、總結、交流、展示與答辯、回報與表演等，即“做中學”。音樂新課程也強調學習方式的多樣性，實現多種學習方式的有效整合。所以，我們要改變以往以音樂技能訓練為主的教學方法，少“填”多“引”，指導學生調查、訪談、操作、交流、評述、展示，進行探究、合作、自主等學習。

在進行《王二小放牛郎》的音樂授課時，我首先給學生提供研究的問題，并教給一定的方法，然后讓學生分組調查，運用各種手段了解、獲得與這一主題有關的故事、攝影作品、雕塑作品、宣傳畫等等，整理材料，形成調查報告，設計形成并加以運用。這種方式使學生從一個主題出發(fā)，深入到社會生活中，既獲得了知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗，拓寬了音樂學科的教育功能，課堂教學最終達到質的升華。

責任編輯魏文琦