黃茂安

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)?！币虼?，區(qū)域提升教學(xué)質(zhì)量，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，是時代的期盼、社會的需求，也是教育本身發(fā)展的目標。如何才能推進均衡教育呢？《綱要》同時指明了方向：“率先在縣（區(qū)）域內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步促進教育公平?！表槕?yīng)不斷深化的教育改革形勢，各地紛紛行動起來，進行了加快建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展的機制，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間和校際之間教育教學(xué)質(zhì)量差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的實踐探索。而這些實踐基本都離不開緊扣教育資源配置的的核心要素“教師”，因為均衡教育的理論研究表明：能否區(qū)域整體提升教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。教師整體素質(zhì)的高低，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。提高教育教學(xué)質(zhì)量是推進教育均衡的終極目標。正如近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所說：“如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！备鞯氐奶剿鲗嵺`往往是行政推動與學(xué)校自覺行動相結(jié)合。筆者所在縣于2011年11月成立了“城鄉(xiāng)初中學(xué)校教學(xué)共同體”，即在縣（區(qū)）級區(qū)域內(nèi)，一至兩所城區(qū)初中領(lǐng)銜，與附近（?。﹨^(qū)域幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組建教學(xué)研究與質(zhì)量提升的組織網(wǎng)絡(luò)發(fā)展群體。共同體作為一個思考的團隊、研究性聯(lián)盟、工作性的組織，在尚未有重大體制改革形成較為完善的、教師交流的行政機制下，以“分享合作，均衡發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量”為美好愿景，打破了各自為政、自成一統(tǒng)的教學(xué)管理格局，積極探索教學(xué)研究與質(zhì)量提升的合作模式，在共同體內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)各校之間教師的對流互動，促進個體發(fā)展，使優(yōu)質(zhì)教師資源不斷放大與輻射，達成擴展性效應(yīng)，助推了區(qū)域教師的群體成長，從而在較短時間內(nèi)帶動教師群體水平的提升，有效促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的均衡。這也是構(gòu)建共同體的根本出發(fā)點和歸宿。幾年來的探索和實踐，已初步構(gòu)建了教師流動的幾種運行模式。

一、團隊培育，聚合相長

名師是教育的品牌，是寶貴的教育資源。名師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，既是教師成長的需要，也是教育均衡發(fā)展的需要。為此，由名師領(lǐng)銜掛帥，吸收和凝聚共同體內(nèi)的在業(yè)務(wù)上有著相同志趣愛好、共同發(fā)展需求的骨干教師組成名師工作室。這種既有成員群體發(fā)展的向心力，又有個體自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的教師團隊工作室，本著“溝通、協(xié)作、進取、共贏”宗旨，一般設(shè)立在領(lǐng)銜名師所在學(xué)校。當然，由于歷史等原因從師資配備看，往往城區(qū)學(xué)校名師工作室要相對集中些。名師工作室是名師教育的團隊，它是一種榮譽，即區(qū)域教育的閃亮名片;也是一種思想，即張揚和宣傳以領(lǐng)銜人為核心的一批名師思想的陣地，每位成員都是思想的實踐者和完善者;名師工作室是一種合作組織，也是研究基地，即研究教育教學(xué)中的一些重點、難點、熱點問題的平臺。名師工作室在一定程度上聚合了共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資和教育科研資源，根據(jù)需要著力于解決區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的“短板“——制約教學(xué)質(zhì)量的突出問題，在基地或成員學(xué)校中展開研究，其主要活動有以下幾種。

（一）理論研習(xí)

1.讀書交流

在理論薦讀、名著導(dǎo)讀基礎(chǔ)上采用讀書報告會、專題討論會、沙龍研討、質(zhì)疑辯論等形式，個人把新知識、新方法、新觀點貢獻出來，切磋、交流、爭辯。在一這過程中，成員間思想碰撞、靈感激發(fā)、經(jīng)驗交流和觀點切磋，不僅“分享”而且“共享”。在共同愿景的影響下，不斷更新教育觀念，豐厚學(xué)術(shù)積淀，提高業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，自覺改進教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在輻射的較大范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影響力。

2.感悟拾筆

實踐、研究、思考，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要歷程。工作室定期對各校相應(yīng)的學(xué)科教師進行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，旨在加強理論、經(jīng)驗對實踐的指導(dǎo)，提高研究水平，促進質(zhì)量提升。指導(dǎo)教師基于教學(xué)實踐，觀察、分析、思考，提煉出了其成功經(jīng)驗和不足教訓(xùn)，并及時把直觀感悟升華為理性認知，撰寫出教育隨筆、論文等。而這些散發(fā)著墨香的文字的刊出不只是彰顯教師的學(xué)習(xí)和研究，拓展著知識視野，更是他們提高認識、形成豐富學(xué)術(shù)積淀、專業(yè)成長的有力佐證。這既促進了教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，同時也使教師在成功的體驗中領(lǐng)略到突破自身發(fā)展的教學(xué)生命價值。

（二）實踐探究

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)校教學(xué)研究和教育科研之本應(yīng)該是面向課堂、面向?qū)W生、面向教師的。研究的價值趨向是服務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量。所以，切實從教學(xué)出發(fā)，又回歸于教學(xué)，與課改同行，注重行動研究、實踐探究，這是名師工作室活動的重要內(nèi)容。立足教學(xué)，聚焦真實的課堂，從提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目標出發(fā)，以認識和解決問題為目的，進行相關(guān)課題或主題實踐研究，構(gòu)建教育智慧的平臺。名師帶頭開展“五課”活動，即說課、聽課、評課、公開課（包括研討課、示范課、觀摩課）、競賽課（優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)比武課）。共同體內(nèi)教師廣泛互動參與，合作共研。在開放性的課堂模式研修、課堂診斷中，名師的先進思想在互動中彰顯、教學(xué)智慧在課堂上綻放。潛移默化地引領(lǐng)教師培養(yǎng)自主、合作、探究的習(xí)慣，開闊視野，拓展思維。在觀察分析、實踐探究中，驅(qū)動教師自覺改進教育行為，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，努力建構(gòu)高效的生態(tài)課堂，從而激蕩著教師的專業(yè)潛能得到有效開發(fā)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)迅速提升。

顯然，工作室的名師們在活動中扮演的角色是組織者與參與者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、引領(lǐng)者與合作者，在改變、提升自己的理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育研究能力的同時，也一步步承載起改變他人、培養(yǎng)他人和成全他人的職責(zé)，使共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源不斷放大與輻射，達成一種擴展性效應(yīng)，帶動區(qū)域共同體內(nèi)教師群體水平的提升，從而推動整體發(fā)展。

學(xué)校教師隊伍整體構(gòu)成的素質(zhì)是否合理，直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量;教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實踐能力，是教育核心競爭力提升的表現(xiàn)，更是教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，既要有年輕教師的新鮮血液融入到教師隊伍中，又要有中年教師在教師隊伍中起著承上啟下的連貫作用，還需要年長教師來豐富教師隊伍的教學(xué)實踐經(jīng)驗。但也存在年輕教師往往教學(xué)經(jīng)驗不足，年長教師往往觀念陳舊、教學(xué)技術(shù)手段落后等弊端，這樣會導(dǎo)致新老骨干教師的交替出現(xiàn)斷層。所以，促進新老教師的專業(yè)互補，應(yīng)是教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)內(nèi)容。為此，共同體應(yīng)完善驅(qū)動機制，建立健全互助考評獎勵機制，在崗位考核、績效考核、學(xué)歷提升、職稱評聘、培訓(xùn)研修、評比表彰等方面采取了激勵措施，依托領(lǐng)銜學(xué)校或城區(qū)學(xué)校相對富集的師資優(yōu)勢，注重強化領(lǐng)銜學(xué)?；虺菂^(qū)學(xué)校對推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的牽引帶動效能，實現(xiàn)區(qū)域教育聯(lián)動，深層協(xié)作，運用動態(tài)管理的手段，以城鄉(xiāng)區(qū)域共享為目標，通過適當?shù)碾p向流動，讓教師結(jié)成捆綁的“教學(xué)伙伴”，全面踐行以強帶弱，互助共促。endprint

二、導(dǎo)師掛職，幫扶同化

領(lǐng)銜學(xué)?；虺菂^(qū)學(xué)校定期選派骨干教師到加盟校或農(nóng)村薄弱學(xué)校，進行組團式支教或派員駐點的幫扶支教。駐點支教的骨干教師在農(nóng)村薄弱校掛職頂崗任教相應(yīng)薄弱學(xué)科，長則一年、短則一周。與原任教師結(jié)成師徒，實施捆綁幫扶。在全面客觀分析的基礎(chǔ)上，把握原任教師專業(yè)素養(yǎng)與能力成長的“短板”，契合其發(fā)展的需求，找準發(fā)力點，制定專業(yè)發(fā)展的個性化方案，采取切實可行的幫扶措施。著眼于教學(xué)實踐、立足于課堂這一教師專業(yè)成長發(fā)展的主陣地和主渠道，研究教材、研究學(xué)生，改進教法，按照學(xué)生的需要設(shè)計教學(xué)活動，建立以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的范式。導(dǎo)師身先垂范、言傳身教，以“幫學(xué)”帶動“求學(xué)”，以“助教”實現(xiàn)“求教”;原任教師作為從師者孜孜不倦、力學(xué)篤行，在看課、搬課、磨課、融課的教學(xué)實踐中，向?qū)熃枇Α⒔柚?、借道，始終保持一種積極的發(fā)展狀態(tài)，行走在提升之路上。師徒親近、貼近，幫扶實際、實在，兩者逐漸由師徒發(fā)展同化為教學(xué)伙伴。此外，導(dǎo)師理所當然也應(yīng)成為該校任教學(xué)科備課組教研活動的首席專家。通過經(jīng)驗交流、示范課、集體備課、常規(guī)聽評課、開設(shè)講座活動等形式的支教者現(xiàn)身說法，予以細致的指導(dǎo)和引領(lǐng);同組伙伴熱烈互動，爭辯交流，求同中互相認可，求異中思想碰撞，“導(dǎo)師”帶“全員”，“全員”促“導(dǎo)師”，“導(dǎo)師”與“全員”互助共發(fā)展，大大提升了教師基本專業(yè)能力和業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，促使師資業(yè)務(wù)水平差距縮小，并向均衡趨勢發(fā)展。

三、新銳跟崗，助推順應(yīng)

教師專業(yè)化是提高青年教師自身素質(zhì)的必由之路。肩負未來教育發(fā)展歷史重任的青年教師必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合與提升，迅速成長與成熟。這既是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的需要，也是促進學(xué)校發(fā)展、實現(xiàn)教育均衡和教師自身發(fā)展的需要。為此，共同體搭建平臺，為自我發(fā)展意識強、主動發(fā)展熱情高的優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、鍛打錘煉的機遇。加盟學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校，定期選派青年教師到領(lǐng)銜學(xué)?；虺菂^(qū)學(xué)校進行組團式學(xué)習(xí)或派員駐點跟崗學(xué)習(xí)。駐點跟崗學(xué)習(xí)長則一年，短則一周。青年教師與原任教的骨干教師結(jié)成師徒對子。針對青年教師的特點，著力于提高青年教師專業(yè)發(fā)展的核心要素教學(xué)實踐力。教學(xué)實踐力包括教學(xué)設(shè)計和實施能力，具體有教材的科學(xué)處理、資源的有效開發(fā)、流程的巧妙設(shè)計、方法的合理選擇、生成性問題的臨場處置等方面。跟崗學(xué)習(xí)實施的步驟一般為跟班聽課、師徒研課、頂崗執(zhí)教、教學(xué)展示、教學(xué)競賽等。師傅充分發(fā)揮“強引擎”的作用，在作出示范的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)徒弟以個人發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，指導(dǎo)徒弟設(shè)計教學(xué)、試講、評課診斷、再試講、總結(jié)與反思。這一過程是學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程、合作的過程、反思的過程，更是從師者順應(yīng)師者的感召助推，使自身素養(yǎng)、潛能得到長足開發(fā)的過程。教師新銳隨著這一教學(xué)生命歷練的豐富體驗，專業(yè)知識在吸納中建構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)理念在求索中更新升華，教學(xué)智慧在啟迪中生長綻放，教學(xué)經(jīng)驗在積累中自主超越，教學(xué)風(fēng)格在錘煉中彰顯定位，實現(xiàn)著由知識型逐步轉(zhuǎn)變成為智慧型。

綜上所述，城鄉(xiāng)區(qū)域教學(xué)共同體的構(gòu)建是新形勢下全面深化素質(zhì)教育，促進教育公平和推進教育均衡的自覺創(chuàng)新行動，這一舉措已成為區(qū)域內(nèi)各校教師借力充電、助推群體成長、整體提升教學(xué)質(zhì)量的實踐平臺。因此，從實際出發(fā)，整體思考、區(qū)域推進，因地制宜探索靈活多樣的教師流動模式，促進教師群體專業(yè)成長，最終實現(xiàn)“均衡優(yōu)質(zhì)教育，共享品質(zhì)教育”，是當前和今后一段時期內(nèi)仍需要廣大教育工作者不懈研究和實踐的重大課題。endprint