章新其

作為教育活動(dòng)中的關(guān)鍵一環(huán)，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，一定程度上影響著教育發(fā)展的方向。因此，與其試圖改變?nèi)藗儭翱荚嚲褪侵笓]棒”的傳統(tǒng)觀念，不如積極改進(jìn)并創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念和工具，充分發(fā)揮其對課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)作用。

從當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測或考試評(píng)價(jià)、選拔的情況來看，初中語文測試重點(diǎn)在“積累”“閱讀”“表達(dá)”三個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)表現(xiàn)。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，不僅關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)、技能的掌握情況，更關(guān)心學(xué)生是否具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和終身學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的語文素養(yǎng)。綜合分析目前的命題情況，初中語文的命題基本呈現(xiàn)出四個(gè)方面的發(fā)展趨勢。

一、基于學(xué)科特性，深化傳統(tǒng)經(jīng)典積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中“積累”一詞出現(xiàn)16次之多。“積累”不僅是語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，更是語文評(píng)價(jià)領(lǐng)域的核心關(guān)注點(diǎn)。然而，通過分析近些年來各省市中考語文試卷“積累”部分的試題，我們發(fā)現(xiàn)，考查的內(nèi)容正趨結(jié)構(gòu)性變化。首先，語言運(yùn)用逐步從“積累”中剝離出來，和“寫作”部分進(jìn)行了整合（這在本文的最后部分將進(jìn)行說明）。其次，語言積累的試題如字音、字形、近義詞辨析、成語使用等的比例下降。再有，詩文默寫、名著閱讀的考查比例上升明顯。

考試命題是教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向?！胺e累”的這種命題變化，切實(shí)反映了當(dāng)前語文研究者和實(shí)踐者在語文教學(xué)方面的認(rèn)真反思和努力探求。若干年來，對知識(shí)客觀性的追求，造成了語文教學(xué)和命題評(píng)價(jià)執(zhí)著于“字詞句段語修邏文”，但實(shí)踐證明，這并不能成為提升語文能力與語文素養(yǎng)的有效渠道。學(xué)生積累了大量的字音、字形、語法結(jié)構(gòu)等不同類型的語言知識(shí)，如若僅僅將積累等同于識(shí)記，而忽略對于語言材料的實(shí)踐性操作，“積累”的行為可能無法在個(gè)體生命發(fā)展的過程中生成任何價(jià)值和意義。因此，我們的語文課程應(yīng)該讓學(xué)生積累富有意義與價(jià)值，并能促進(jìn)學(xué)生自身語言能力發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的語言材料。

這樣，考試命題將“詩文默寫”與“名著閱讀”作為“積累”內(nèi)容的核心領(lǐng)域，也就順理成章了。一方面，積累優(yōu)秀詩文，閱讀經(jīng)典名著，使學(xué)生的語言世界得以充實(shí)與豐富，同時(shí)為語言能力的發(fā)展儲(chǔ)備了資源;另一方面，這些經(jīng)典詩文具有文化的深層性和歷史的厚重感，對學(xué)生今后人生的發(fā)展具有奠基性作用，會(huì)使人常讀常新，時(shí)時(shí)受到影響。

（一）關(guān)于古詩文積累的考查

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年學(xué)習(xí)背誦240篇（段）優(yōu)秀詩文。有些地區(qū)在初中學(xué)業(yè)考試中增加了對傳統(tǒng)經(jīng)典的考查，如這兩年的溫州試卷考查了語文課外拓展課程《論語》的內(nèi)容?！?015年浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明·語文》（以下簡稱《考試說明》）的“考試目標(biāo)”，除課本古詩文外，將《浙江省中小學(xué)（幼兒園）經(jīng)典誦讀篇目》的“初中部分”200篇也列為考試內(nèi)容。這都體現(xiàn)了考試命題越來越關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀詩文的積累。

在分值方面，近幾年來各地區(qū)中考卷“古詩文默寫”部分的分值均有一定提升，并穩(wěn)定在較高的比例上，其中大部分試卷都在8分以上，不少試卷達(dá)到了10分，如2015年的上海卷、山西卷15分，廈門卷13分，福州卷12分，廣州卷、溫州卷10分。

注重理解、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用是考查優(yōu)秀詩文積累的顯著特點(diǎn)。2015年全國絕大部分地區(qū)的中考卷都出現(xiàn)了理解和運(yùn)用性默寫，其中浙江省的大多數(shù)試卷該類型試題的分值都占古詩文積累題總分的一半以上。對古詩文默寫的理解和運(yùn)用性考查，是對教師要求學(xué)生死記硬背的一種矯正。著名詞學(xué)專家葉嘉瑩就曾抨擊死記硬背的現(xiàn)象，她說：“現(xiàn)在的情況是老師都不懂，學(xué)生亂背，錯(cuò)字別字都不通，背了有什么用？”葉嘉瑩先生認(rèn)為，教師教孩子讀詩，首先要讓他們認(rèn)識(shí)詩、認(rèn)識(shí)詩歌里面的字，而且要告訴孩子們詩寫的是什么。[1]學(xué)生需要準(zhǔn)確識(shí)記詩文內(nèi)容，并在詩文與現(xiàn)實(shí)生活之間建立橋梁，將其內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際的情境之中，以達(dá)到“古為今用”的效果。在識(shí)記的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生對詩文的理解和遷移應(yīng)用能力，已經(jīng)越來越引起命題者的重視。

（二）關(guān)于名著閱讀的考查

閱讀經(jīng)典名著，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)。這些蘊(yùn)藏著豐厚民族文化的文字，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)民族、了解自我?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”?！犊荚囌f明》的“考試目標(biāo)”，在原先確定的課程標(biāo)準(zhǔn)《關(guān)于課外讀物的建議》涉及的作品外，又新增了25本名著推薦書目。

在對學(xué)生的閱讀量提出要求的同時(shí)，閱讀的“質(zhì)”也同樣為教學(xué)研究者和命題者關(guān)注。名著閱讀的考查，要著力引導(dǎo)學(xué)生真正地閱讀原著，因此，多年來各地中考卷對名著中的重要情節(jié)、主要人物等方面進(jìn)行了全方位的考查。

近年來，名著閱讀的考查已不局限于對情節(jié)、形象等表層信息的理解，也關(guān)注學(xué)生對名著作品的感悟與鑒賞能力。如2014年衢州市中考題要求學(xué)生分析名著中哪位人物有可能去幫扶摔倒的老人，2015年寧波市中考題要求學(xué)生結(jié)合原著分析“有人認(rèn)為《簡·愛》中的羅切斯特沒有人情味”這一觀點(diǎn)，等等。這些試題都以原文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作答的基礎(chǔ)是具備真實(shí)的閱讀體驗(yàn)與感受，能夠結(jié)合個(gè)體情感經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，與其共鳴，形成獨(dú)特的閱讀記憶與情感體驗(yàn)，而并非僅停留于名著故事情節(jié)與人物名稱的識(shí)記。

二、基于學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變閱讀評(píng)價(jià)方式

閱讀是運(yùn)用語言文字發(fā)展思維的重要途徑，閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起支柱性作用，因此，閱讀教學(xué)向來是語文教學(xué)的核心。閱讀的命題評(píng)價(jià)關(guān)乎真正考查學(xué)生的思維能力，對閱讀教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向作用。

（一）指向真實(shí)閱讀能力

這里的“真實(shí)閱讀”是以“理解”為核心的本真性閱讀，以區(qū)別于強(qiáng)調(diào)答題步驟與方法的所謂應(yīng)試閱讀。曾幾何時(shí)，我們的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試的驅(qū)遣，將教學(xué)的重心聚焦在答案的模式化構(gòu)建上，學(xué)生的閱讀測試“異化”為答題模式的實(shí)際運(yùn)用，這是對我們的閱讀教學(xué)的根本性傷害和對學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的毀滅性扼殺。endprint

究其原因，這與命題的“應(yīng)試”導(dǎo)向有一定的關(guān)聯(lián)。若我們的命題屈從于那種應(yīng)試的教學(xué)，長期固定化、模式化的命題，必然會(huì)導(dǎo)致模式化的答題;同時(shí)，因答案有一定的程式，教學(xué)過程中教師必然強(qiáng)調(diào)機(jī)械技術(shù)方法的指導(dǎo)，從而引發(fā)大量的解題技術(shù)訓(xùn)練。這種程式化的答題技法訓(xùn)練，顯然與“真實(shí)閱讀”相背離，長此以往，學(xué)生真正的閱讀水平無法得到提升，思維能力得不到有效的發(fā)展，這對學(xué)生的人生發(fā)展都有不良的影響。

消解答題模式，直面理解能力，是閱讀評(píng)價(jià)的重要思路。對此，舉措之一就是適當(dāng)改變題型。因?yàn)榇痤}步驟和模式是從形式的角度去應(yīng)對試題的，所以，盡管考查的能力點(diǎn)可能沒有變化，但題型的變化消解了模式的價(jià)值。舉措之二是以題干設(shè)置消除審題障礙。題干本身直接面向?qū)W生的閱讀理解能力，學(xué)生就不會(huì)因?qū)忣}誤差導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。比如：

（2014年浙江省質(zhì)量監(jiān)測閱讀題）文章告訴我們“高處”之所以“不勝寒”主要是因?yàn)椋篲_________;________________。這與詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”所蘊(yùn)含的科學(xué)道理是一致的。

該題采用填空的形式明確了答案有兩個(gè)方面，避免了學(xué)生答題遺漏的現(xiàn)象。另外，題干后一句的添加，對前一句題干的表達(dá)起到了補(bǔ)充作用，有利于學(xué)生更明確地把握題目的指向。當(dāng)然，這樣的試題也根本沒有任何答題模式可以套用。

（二）引入分層評(píng)分方法

當(dāng)前閱讀試題的評(píng)分方法主要是“采點(diǎn)評(píng)分”。采點(diǎn)評(píng)分講究要點(diǎn)的齊備，每個(gè)要點(diǎn)賦予一定的分值。這種評(píng)分方法，講求答案的全面性，追求的是思考的結(jié)果，但忽視了學(xué)生思維的過程。在教學(xué)過程和考試答題中，學(xué)生為了追求要點(diǎn)的齊備，往往會(huì)盡可能多地寫出要點(diǎn)，其中可能有些是似是而非的，有些則是完全錯(cuò)誤的。采點(diǎn)評(píng)分方法在自然剔除錯(cuò)誤答案的同時(shí)，無視學(xué)生錯(cuò)誤或無效的思考過程，雖然最終可能得了高分，但無法反映學(xué)生的思維水平。為了區(qū)分不同學(xué)生的思維水平，“分層評(píng)分”方法正進(jìn)入閱讀評(píng)價(jià)的視野。這種評(píng)分方法來源于香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（Biggs，John B.）首創(chuàng)的以等級(jí)描述為特征的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法——SOLO評(píng)價(jià)理論。[2]SOLO評(píng)價(jià)理論探索分層評(píng)價(jià)，由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次，這是一種“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，用來確定學(xué)生不同的表達(dá)水平。在閱讀評(píng)價(jià)中，為了便于操作，我們可以把這五個(gè)層次整合為三個(gè)等級(jí)?！扒敖Y(jié)構(gòu)”和“單一結(jié)構(gòu)”為第三等級(jí)，處于這一水平的學(xué)生思維單一膚淺，停留在文字的表面，閱讀能力薄弱?！岸嘣Y(jié)構(gòu)”為第二等級(jí)，其思維能力較第三等級(jí)有一定的進(jìn)步，但仍是零散的、片段的，在思維深度與廣度上，還略顯不足?！瓣P(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“拓展結(jié)構(gòu)”為第一等級(jí)，能達(dá)到這一層次的學(xué)生能全面、客觀、深入地思考問題，有很強(qiáng)的概括、分析、歸納等能力。

分層評(píng)分更關(guān)注結(jié)論產(chǎn)生的思維過程，在一定程度上使閱讀能力評(píng)價(jià)更科學(xué)、更客觀。這種分層評(píng)價(jià)的方法在我們浙江省的各類考試中正在推行，起到了較好的效果。《考試說明》在“閱卷要求”中明確指出：“評(píng)判閱讀中的主觀性試題，應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)方法，關(guān)注思維的過程及由此得出的結(jié)論。”對此，我們可舉一例說明。

（2015年嘉興市中考試題閱讀第8題）有人認(rèn)為小說寫的是勇斗歹徒的故事，卻取名為“其實(shí)很簡單”，這是文不對題，你怎么看？請簡述理由。（5分）

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了兩次分層，先是區(qū)分對觀點(diǎn)的認(rèn)同情況：“否定觀點(diǎn)”的思維層次（最多得5分）明顯高于“肯定觀點(diǎn)”的思維層次（最高得3分）。然后是根據(jù)學(xué)生的具體分析進(jìn)行分層，如“否定觀點(diǎn)”的評(píng)分要求：

第一層級(jí)（1～2分）：只關(guān)注文章的表層內(nèi)容，僅僅從“孩子”“小伙”“眾人”等單個(gè)行為的角度考慮，理解膚淺，或有偏差，或籠統(tǒng)含糊。（六種答案示例略）

第二層級(jí)（3～4分）：從寫作意圖角度闡發(fā)，理解較深刻，表達(dá)清楚。（四種答案示例略）

第三層級(jí)（5分）：從表現(xiàn)主題和藝術(shù)效果角度來分析，理解深刻，闡述全面，表達(dá)簡明。（三種答案示例略）

這三個(gè)層次正是三個(gè)思維梯度的呈現(xiàn)，這樣的思維層次的劃分，有助于教師把握不同學(xué)生的思維程度，以進(jìn)行客觀的評(píng)分。此外，這還可以幫助教師在平時(shí)的教學(xué)中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

（三）導(dǎo)向文本閱讀策略

閱讀策略教學(xué)正逐步取代閱讀技能訓(xùn)練而成為閱讀教學(xué)的主流。閱讀策略的關(guān)鍵是將眼前的文本閱讀和曾經(jīng)的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，相互發(fā)酵，以促進(jìn)思考向深度和廣度發(fā)展，從而發(fā)掘出文本的拓展意義。

新課程實(shí)施以來，我們的閱讀教學(xué)講求珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。對廣大教師和學(xué)生來說，將閱讀與生活結(jié)合起來，用生活中的切身感受去體察文本的思想內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，感悟其思想意義。近年來，該方面的試題在考卷中屢見不鮮，如：

（2015年北京卷閱讀部分第23題）閱讀第③段，結(jié)合生活實(shí)際，說一說你怎樣理解“老吾老，以及人之老”的現(xiàn)實(shí)意義。

（2015年山西卷閱讀部分第21題）讀了這篇文章，請聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α百p識(shí)”的理解。

這兩道題都明確要求聯(lián)系“生活實(shí)際“進(jìn)行回答，而有的試題則暗含這樣的要求，考生在解答時(shí)需要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以作深層次闡述，如：

（2015年廣州卷文學(xué)閱讀第22題）作者推崇的“北京這種東方式的彈性距離感”體現(xiàn)了中華民族的什么精神實(shí)質(zhì)？你贊賞這種精神實(shí)質(zhì)嗎？請簡述理由。

將平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到考試評(píng)價(jià)中，也是一種新現(xiàn)象?！犊荚囌f明》關(guān)于“文學(xué)類文本閱讀”有這樣一條考試目標(biāo)：“主動(dòng)聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓展對作品的認(rèn)識(shí)?！边@種考試命題的導(dǎo)向是為了促進(jìn)平時(shí)的閱讀策略教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀層次和閱讀效率。如：endprint

（2015年溫州市文學(xué)閱讀《尋找》第9題）本文中“我”在“尋找”，許多文學(xué)作品也寫到“尋找”，如《孤獨(dú)之旅》《小王子》等，這引發(fā)了你對“尋找”的哪些思考？結(jié)合本文，聯(lián)系你讀過的課文或其他作品，加以闡述。

該題為學(xué)生的深層閱讀指明了路徑，循著這條路徑，學(xué)生需要聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)（可以是題中所提作品，也可以是自己讀過的其他作品），以對《尋找》一文的內(nèi)涵作深度把握。顯然，這種閱讀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生更好地理解文本的思想主題。該題對平時(shí)的閱讀策略教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用。

三、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整文言文評(píng)價(jià)重心

長期以來，文言文教學(xué)和命題都將詞匯放在重要地位，這是符合文言文基本特點(diǎn)的。在閱讀文言文時(shí)，學(xué)生遇到的最主要障礙就是詞匯，因?yàn)樵~匯古今意義差別極大。學(xué)生只有積累了一定量的常用文言詞匯，才能較為順利地進(jìn)行閱讀?！犊荚囌f明》在附錄中增加了“初中文言文常用詞語表”，列出了138個(gè)文言常用詞語，要求學(xué)生掌握這些詞語的基本釋義。應(yīng)該說，這是一種注重文言詞匯教學(xué)的強(qiáng)制性導(dǎo)向，對學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)有較大的幫助作用。

然而不得不指出的是，在文言詞語的考查中，有些試卷卻較為關(guān)注對文言虛詞的考查。我們都知道，虛詞在篇章中沒有實(shí)際意義，因此一般不能從“意思”本身進(jìn)行考查。于是，若要考查虛詞，我們往往要求學(xué)生去辨析其在句子中的用法。不過，《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中又強(qiáng)調(diào)：“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！?確實(shí)，作為初學(xué)文言文的學(xué)生，若文章意思都能基本理解了，卻硬要在一些沒有什么實(shí)際意義的虛詞上糾纏，實(shí)在不得要領(lǐng)。因此，在教學(xué)和命題評(píng)價(jià)中，我們對詞匯的考查要聚焦到常用詞匯上，特別是那些關(guān)涉文本理解的重要實(shí)詞。

詞匯的意義是相對于文本理解而言的，考查詞匯最終也應(yīng)該是為了考查學(xué)生對文本內(nèi)容理解的程度?！稑?biāo)準(zhǔn)》不論在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”還是在“評(píng)價(jià)建議”中，都將古詩文的學(xué)習(xí)要求定位在“理解基本內(nèi)容”上。因此，作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，“文言文閱讀”測試的目的主要指向?qū)W生對文本內(nèi)容的整體把握，以及對重點(diǎn)詞句與內(nèi)容主旨的理解與欣賞能力。

基于這樣的目標(biāo)定位，文言文閱讀評(píng)價(jià)越來越著眼于文言斷句、省略成分補(bǔ)充、重要句子翻譯、人物分析、主題理解、感悟與體會(huì)等方面。浙江省2015年各地中考卷均從以上的若干角度進(jìn)行命題，而且題目設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，能較好地考查學(xué)生的文言文閱讀能力。如2015年臺(tái)州市中考文言文閱讀試題的題干：

聯(lián)系上下文，在括號(hào)處填入被省略的人名或地名。

用“/”給文中畫線的句子斷句。（限斷兩處）

解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。

《呂氏春秋》多以主題分類（如選項(xiàng)），本文應(yīng)屬于哪一類？（選擇題型）

文章引用孔子的話有什么作用？

應(yīng)該說，臺(tái)州市的文言文試題設(shè)置充分體現(xiàn)了文言文閱讀的基本特點(diǎn)，文言味道比較突出，著眼于考查學(xué)生對文意的基本理解能力。

四、基于教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)引寫作教學(xué)方向

王榮生曾將我國作文教學(xué)大規(guī)模施行的寫作取向概括為五個(gè)方面，即“閃光點(diǎn)”的記敘文、“格式化”的議論文、“生動(dòng)”的說明文、“日?！钡膽?yīng)用文、“小文人語篇”的“好作文”。[3]其實(shí)，仔細(xì)反思我們的命題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多少年來，說明文和應(yīng)用文一般不進(jìn)入命題的范圍;盡管如今的寫作命題要求文體自選，但初中階段教學(xué)較為輕視議論性寫作，考試命題也一般偏重文學(xué)性。于是考試作文中充斥著“閃光點(diǎn)”的記敘文和“小文人語篇”的“好作文”，這些文章我們通常可稱為散文。

那我們又是如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的考試作文的呢？通過分析全國多份試卷的寫作評(píng)分要求，我們很容易找出這樣一些共同的詞語：深刻、豐富、充實(shí)、文采、真情……分析這些評(píng)價(jià)要求可以發(fā)現(xiàn)對寫作的導(dǎo)向，一是文筆高于思想，二是追求情感抒發(fā)。因?yàn)槊}強(qiáng)調(diào)散文寫作，學(xué)生因生活經(jīng)歷的原因，思想和情感都沒有太多的沉淀，于是大多數(shù)學(xué)生不免“為文造情”，而且各施其計(jì)，以虛情假意裝深沉，用華麗詞藻來包裝，大批作文空洞雷同，缺失個(gè)性。

作文的實(shí)質(zhì)就是交流，寫作其實(shí)就是運(yùn)用文字來滿足交流的需要?，F(xiàn)在，寫作教學(xué)研究者已經(jīng)越來越傾向于作這樣的區(qū)分：將“寫作”領(lǐng)域分為“任務(wù)型表達(dá)”與“個(gè)性化表達(dá)”兩個(gè)方面。前者是在特定的表達(dá)任務(wù)中展示語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力;后者則主要對學(xué)生語言表達(dá)的獨(dú)特性、靈活性、審美性等方面進(jìn)行測查。寫作的功能不同，目的不同，內(nèi)容自然迥異?？v觀2015年全國各地中考卷，從“任務(wù)型表達(dá)”與“個(gè)性化表達(dá)”兩方面來考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的試卷不在少數(shù)，其中浙江省絕大多數(shù)地市的試卷都從這兩方面立意。

（一）關(guān)注“任務(wù)型表達(dá)”的實(shí)踐性

“任務(wù)型表達(dá)”與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在具體生活情境中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。這個(gè)類型的“表達(dá)”注重規(guī)范性與操作性，體現(xiàn)社會(huì)性功能，具有對象性、情境性與實(shí)踐性，它展現(xiàn)的是一種生存技能。如《考試說明》的“樣卷”中就有一個(gè)典型的例子，題目如下：

暑假在即，為培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校決定開展以“歷練·感悟·超越”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。請你申報(bào)其中一項(xiàng)，并填寫申報(bào)理由。（申報(bào)表略）

試卷“申報(bào)理由”的填寫要求從實(shí)踐目的、自身?xiàng)l件等方面說明。該題情境比較真實(shí)，生活性極為凸顯，學(xué)生在填寫過程中需要有針對性地、切合實(shí)際地進(jìn)行陳述，并兼顧語言的簡潔、得體和連貫。應(yīng)該說，該題能夠較為充分地考查出學(xué)生在實(shí)際情境中的語言運(yùn)用能力。

類似的試題在2015年全國各地試卷中比比皆是，比如江西省試卷要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料寫一段介紹“瓷器”的說明性文字，湖州卷要求學(xué)生為廣播電臺(tái)擬寫一份提醒市民“道路限行”規(guī)則的文稿，寧波卷要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容以編輯部的名義寫一則“更正啟事”，等等。這些試題既強(qiáng)調(diào)與生活的關(guān)聯(lián)，又著力于學(xué)生語文能力的考查，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。endprint

“任務(wù)型表達(dá)”的試題因其情境性，就更注重表達(dá)過程中的“讀者意識(shí)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》也有同樣的要求：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象?！?015年溫州市中考卷要求學(xué)生向“爺爺”和“上小學(xué)的妹妹”中任一對象介紹一張照片。顯然，學(xué)生選擇的對象不同，介紹的目的也會(huì)有差異，寫作內(nèi)容和表達(dá)方式的選取也就可能大相徑庭。

（二）突出“個(gè)性化表達(dá)”的思考力

“個(gè)性化表達(dá)”關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與心靈世界，召喚一種美好情感的綻放，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)成長、感悟真情、思考現(xiàn)實(shí)。這樣的體驗(yàn)對于成長中的學(xué)生非常重要，而抒寫成長的過程，就是再次體驗(yàn)成長的過程。

過于感性的散文命題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的瞎編亂造;過于模式化的感性命題，則為“宿構(gòu)”創(chuàng)造了條件。為了遏制“套話作文”的泛濫，避免文采飛揚(yáng)、情感泛濫、思想萎縮的假情假意的文章不斷出現(xiàn)，近年來作文命題有“思辨性”的傾向。確實(shí)，記敘性寫作若沒有思想作支撐，那就是無意義的記賬;情感的抒發(fā)若不是以思想作基礎(chǔ)，那就是不真實(shí)的濫情。對于“個(gè)性化表達(dá)”來說，思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內(nèi)核。

這兩年來，全國不少中考作文題都體現(xiàn)了考查學(xué)生思想力的意圖。比如2014年嘉興市作文題要求學(xué)生辯難“相信與不相信”的問題，2015年南京市中考作文題“想想別人”，2015年武漢市中考作文題由“樹的生長先后”問題反思“人的成長教育”現(xiàn)象，這些題都帶有較強(qiáng)的思辨性。

倡導(dǎo)思辨性的作文命題，這是對過于情感性寫作的一種矯正，應(yīng)該說在當(dāng)前是非常正確的導(dǎo)向，但同時(shí)我們也要注意謹(jǐn)防走過了頭。對于初中階段的作文命題來說，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn)性和情感性，體現(xiàn)個(gè)性化思考，兼顧社會(huì)性思考;應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中思考，帶著思考去體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉嘉瑩.古詩詞入教材要選好作品，不要看低小孩的智能[EB/OL].（2014-09-24）[2015-07-31]. http：//www.dooo.cc/2014/09/31758.shtml.

[2] 夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：92.

[3] 王榮生.新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004：72.endprint