夏 江，劉曉明

基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式探究

夏 江，劉曉明

通過對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的探究，并以此為基礎(chǔ)，分析“前?！迸c“后廠(店)”的合作動機所在、優(yōu)化當(dāng)下“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式具體的實施方案，繼而對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式在實施過程中需要注意的若干問題進行了深入探討。

高職;螺旋遞進式;前校后廠(店);人才培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以原子能、電子計算機、空間技術(shù)和生物工程的發(fā)明和應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次工業(yè)革命席卷全球。同時，“第三次工業(yè)革命所需求的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才給全球的人才培養(yǎng)模式帶來了嚴峻挑戰(zhàn)”。［1］面對挑戰(zhàn)，我國高職教育該如何適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求，是一個具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問題，并且已經(jīng)引起相關(guān)部門的高度重視。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出要把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

那么，作為被推崇的人才培養(yǎng)模式之一，校企合作的實際運行效果如何呢?根據(jù)楊廷［2］調(diào)查顯示，教學(xué)改革有效性不足和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工廠工作內(nèi)容之間缺乏有效銜接仍是高職院校進行教育改革以來存在的主要問題。因此，筆者在借鑒美國“合作教育”和德國“雙元制”等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式，以期為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供一定的參考。

一、基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

通過對“螺旋遞進式”和“前校后廠(店)”兩個子概念的分析，明了基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的基本概念，繼而對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)進行全面的透析，這也是對于文章相關(guān)內(nèi)容進行探究的基礎(chǔ)。

(一)螺旋遞進式

列寧指出，“人的認識不是直線(也就是說，不是沿著直線進行的)，而是無限地近似于一串圓圈、近似于螺旋的曲線。”［3］基于此，筆者認為應(yīng)將實踐操作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伊始，通過實踐操作映射出理論需求，從而使學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)并最終掌握與專業(yè)相關(guān)的理論知識和實踐操作技能。即通過“實踐—理論—實踐”的不斷循環(huán)遞進，使學(xué)生掌握所需的理論知識和實踐操作技能。

從表面上看這只是“實踐”與“理論”的簡單交替，但每一次交替在通過實踐操作的不斷反饋加深之后，都會使學(xué)生所學(xué)理論知識和實踐技能得到鞏固提升。長此以往，就像建造一架螺旋形的扶梯，使學(xué)生的理論知識和實踐技能得到長足有效發(fā)展。這就是“螺旋遞進”的內(nèi)涵所在。

(二)前校后廠(店)

“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式是近年來職業(yè)學(xué)校探求職業(yè)教育健康發(fā)展過程中總結(jié)出來的新模式，是帶有濃烈中國特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式?！扒靶：髲S(店)”也有文獻中稱之為“前廠后?！薄ⅰ扒靶：蟮辍?，這些只是名稱不同，無本質(zhì)差異。因此，綜合對“前校后廠(店)”的理解，筆者認為“前校后廠(店)”是指學(xué)校通過社會調(diào)查發(fā)現(xiàn)工廠需求所在，在條件允許下，通過向工廠提供廠房、圖書館等優(yōu)質(zhì)資源將專業(yè)對口的工廠引入學(xué)校。通過學(xué)校資源與工廠資源的有效整合，形成理論與實踐統(tǒng)一、學(xué)生與學(xué)徒合一以及作品與產(chǎn)品同一的局面，以最終實現(xiàn)校企的深度合作。

(三)基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式

實踐是認識的來源、認識發(fā)展的動力、認識的最終目的和檢驗認識正確與否的唯一標(biāo)準。同時，認識對實踐具有反作用，正確的認識、科學(xué)理論對實踐有巨大的指導(dǎo)作用。因此，綜合以上觀點以及對“螺旋遞進式”和“前校后廠(店)”的認識，筆者認為，基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵(見圖1)主要包含以下三方面內(nèi)容:(1)學(xué)生在“后廠(店)”進行實踐操作是對于“理論來源于實踐”的最好的踐行方式。在實踐操作過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，可以極大地促使其更積極主動地去建構(gòu)知識。因此，實踐操作應(yīng)作為學(xué)生最終掌握理論知識和實踐操作技能的起始點，此乃螺旋的伊始。(2)通過“后廠(店)”實踐操作可以更好地映射出學(xué)生對理論知識的需求，而“前?！闭媚軡M足學(xué)生對理論知識的需求，經(jīng)過“前校”的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更有針對性地掌握所需理論知識，從而為“后廠(店)”實踐操作提供指導(dǎo)。(3)“實踐”與“理論”的交融促使學(xué)生的實踐操作技能和理論知識得到良性的遞進發(fā)展。經(jīng)過長期學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生習(xí)得扎實的實踐操作技能和理論知識，為其后續(xù)工作提供保障。

圖1 基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式

這種由實踐到理論，簡單到復(fù)雜的螺旋遞進過程，較好地符合了人們的認知發(fā)展規(guī)律。因此，在基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，使學(xué)生的實踐技能和理論知識朝健康線路發(fā)展是完全可以實現(xiàn)的。

二、“前?！迸c“后廠(店)”聯(lián)合培養(yǎng)人才的動機分析

(一)“前?！眳⑴c人才培養(yǎng)的動機分析

職業(yè)教育本身具有滯后性，不應(yīng)只單獨通過自身的調(diào)整達到與外部社會發(fā)展、市場變化相協(xié)調(diào)，由此產(chǎn)生了對外部資源的依賴性。［4］筆者認為，通過“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式，“前?！睉{借“后廠(店)”的優(yōu)勢可為其帶來以下主要利益。

1．打造“前?！眱?yōu)質(zhì)師資隊伍。理論來源于實踐又指導(dǎo)實踐，并隨著實踐的發(fā)展而不斷深化。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生所學(xué)的理論知識主要用于指導(dǎo)實踐，因此，“前?！苯處熢趥魇诶碚撝R的過程中要注重知識的實用性和針對性，基于此，教師的再學(xué)習(xí)是必不可少的，繼而促使整個師資隊伍專業(yè)技能素質(zhì)的提升。再者，通過“后廠(店)”的實踐操作，使得教師的理論知識有了實踐的依托，從而更好地鞏固和發(fā)展了“前?！苯處煹睦碚撍?，為優(yōu)質(zhì)師資隊伍的打造提供平臺。

2．建設(shè)“前?！碧厣珜I(yè)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化的局面。因此，高職院校將培養(yǎng)的人才最終能否服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作為特色專業(yè)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前?！苯柚昂髲S(店)”的設(shè)備、人力資源等優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，最終使學(xué)生的實踐操作能力較好地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對崗位的需求。同時在校企合作過程中，學(xué)生受企業(yè)環(huán)境的熏陶，從而使培養(yǎng)的學(xué)生更具職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。

3．開發(fā)“前校”優(yōu)質(zhì)校本教材。“高職校本教材是教材體系中不可缺少的一部分，是高職院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)?！保?］在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前?！币罁?jù)“后廠(店)”的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、產(chǎn)品的類型以及工作崗位的分布狀態(tài)等組織校本教材內(nèi)容，從而打破學(xué)科教材的模式，將課程內(nèi)容按照職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯順序化，進而開發(fā)出優(yōu)質(zhì)校本教材，為培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生提供保障。

4．培養(yǎng)社會合用之人才。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才是目前高職院校進行人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。實踐證明，校企合作辦學(xué)是促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑之一。在“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式下，“前?！苯柚昂髲S(店)”的設(shè)備、技術(shù)等優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，使其掌握的知識技能與社會需求接軌，從而避免人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。同時，在學(xué)校是學(xué)生，在工廠是學(xué)徒的雙重身份使學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)工作環(huán)境，使其更具職業(yè)性。

(二)“后廠(店)”參與人才培養(yǎng)的動機分析

1．降低“后廠(店)”的投資成本。資金不足往往是限制工廠發(fā)展的難題之一，而學(xué)校通過為工廠提供廠房等一部分資源來吸引其加入“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式，恰恰可以為工廠解決一部分資金問題。因此，工廠可以減少在廠房建設(shè)等方面的物質(zhì)投入及其他支出，其可將這部分財力用于購買先進設(shè)備和研發(fā)核心技術(shù)等方面。同時，學(xué)生作為實踐人員，可以參與一定的生產(chǎn)實訓(xùn)，工廠遂可將操作簡單的崗位交由學(xué)生來完成，從而可以適當(dāng)減少員工數(shù)量，為工廠節(jié)約部分勞動成本支出。

2．為“后廠(店)”提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備。一方面，經(jīng)過三年的“前校后廠(店)”學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在“后廠(店)”學(xué)到了知識和技能，更重要的是，對“后廠(店)”的文化有了深入了解。如果工廠把這些學(xué)生留下，就可以省去大量的新員工入職培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)而直接進行投產(chǎn)實踐，這對于工廠來說是大有裨益的。另一方面，目前“技工荒”困擾著很多工廠，而工廠進駐校園，成為學(xué)校的“后花園”，學(xué)生在“后廠(店)”實踐，不僅能夠使用“后廠(店)”的設(shè)備，更能夠被“后廠(店)”的企業(yè)文化所熏陶。工廠等于是在為自己量身定做員工，從而為其提供優(yōu)質(zhì)的人才儲備。

3．“后廠(店)”核心競爭力的打造。隨著社會發(fā)展步伐的加快，技術(shù)創(chuàng)新已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的源泉所在，也是一家工廠的核心競爭力所在。入駐校園的工廠，可以聯(lián)合學(xué)院的專業(yè)教師共同探討企業(yè)遇到的技術(shù)瓶頸，共同進行產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)以及工藝的改進。同時，對于教師的新發(fā)明、新創(chuàng)造，工廠也可以優(yōu)先進行轉(zhuǎn)化投產(chǎn)，從而大大提升工廠的技術(shù)創(chuàng)新水平，增強其核心競爭力，使其往更美好的藍圖發(fā)展。

4．塑造優(yōu)質(zhì)的“后廠(店)”文化。優(yōu)質(zhì)的工廠文化應(yīng)該是一種積極向上，推動工廠向前發(fā)展的文化，其應(yīng)具有強大的凝聚力和吸引力。校園里有配套齊全的生活設(shè)施、濃郁的人文氣息以及舒適的生活環(huán)境。入住校園的工廠，可以充分分享這些優(yōu)質(zhì)資源。通過利用學(xué)校的場地及人力資源舉辦文藝匯演或者體育比賽來增進員工之間的相互了解，并使員工擺脫工作的壓力，放松神情。尤其是學(xué)校圖書館和機房等資源的充分利用，使員工不斷得到“充電”，進而提升員工的知識涵養(yǎng)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)工廠文化的塑造。

三、基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的實施

(一)合力進行頂層設(shè)計，成立有效的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)

為保障“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及實現(xiàn)校企雙方的最大利益?！扒靶！迸c“后廠(店)”應(yīng)聯(lián)合成立決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)和操作機構(gòu)。其中，決策機構(gòu)包括董事會、校務(wù)委員會、理事會和校企合作委員會;執(zhí)行機構(gòu)包括校企合作辦公室、校企合作執(zhí)行委員會以及校企合作服務(wù)中心;操作機構(gòu)包括專業(yè)建設(shè)委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會和工廠評教評學(xué)委員會，并根據(jù)實際情況可設(shè)立二級學(xué)院。(見圖2)

圖2 校企合作辦學(xué)機構(gòu)

決策機構(gòu)是校企合作的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模等重大事宜具有決定權(quán)。通過設(shè)立四個決策機構(gòu)，以保證決策的民主化和科學(xué)化，從而促使校企合作的順利進行。執(zhí)行機構(gòu)作為校企辦學(xué)機構(gòu)必不可少的成員之一，其主要責(zé)任是:(1)建立并完善“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度和機制并建立校企合作方案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量以及最大限度實現(xiàn)校企雙方利益。(2)領(lǐng)導(dǎo)、組織“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的實施。(3)組織實施學(xué)生的日常教學(xué)工作，配合“后廠(店)”進行實踐操作的學(xué)生管理，并做好與“后廠(店)”的交流溝通等一系列具體工作事宜。操作機構(gòu)的主要職責(zé)是能依據(jù)市場對人才的需求，明確“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及具體的培養(yǎng)過程，從而制定人才培養(yǎng)計劃，并對該人才培養(yǎng)計劃做出客觀、公正評價，為以后的修訂提供基礎(chǔ)。最終，實現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)與市場需求對接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準對接，課程設(shè)置與崗位工作過程對接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力要求對接，教學(xué)環(huán)境與職場情境對接?！保?］

(二)校廠(店)互動，聯(lián)合進行人才培養(yǎng)

市場對人才的需求處于一個動態(tài)的過程，為了能夠讓學(xué)生及時掌握市場動態(tài)，“前?！睉?yīng)邀請“后廠(店)”的資深專家到學(xué)校開展相關(guān)專業(yè)的講座，介紹行業(yè)最新消息，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有全面認識，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，為了更有效地促進學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與社會崗位需求相銜接，提高學(xué)生就業(yè)率，“前校”與“后廠(店)”每年應(yīng)至少聯(lián)合舉行一次關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂會來完善人才培養(yǎng)方案，從而為人才培養(yǎng)的具體、有效實施提供保障。最后，創(chuàng)新被譽為工廠的核心競爭力所在。因此，對于理論基礎(chǔ)好，實踐能力強的學(xué)生，“前?！迸c“后廠(店)”應(yīng)聯(lián)合進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從而不僅提升了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為工廠提供大量的優(yōu)質(zhì)人才儲備。

(三)樹立“螺旋遞進式”教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)活動有效開展

“螺旋遞進式”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以“螺旋遞進式”為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想或者策略。因此，作為教學(xué)的實施者，教師必須明確“螺旋遞進式”教學(xué)指導(dǎo)思想的具體內(nèi)涵以及在“螺旋遞進式”教學(xué)思想指導(dǎo)下具體教學(xué)活動的開展流程。同時，作為校企合作辦學(xué)機構(gòu)中的執(zhí)行機構(gòu)，應(yīng)積極組織開展學(xué)習(xí)工作，讓每一位教師都能明確基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和具體內(nèi)容，從而為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供保障。

通過對基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式的全面認識，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與“后廠(店)”現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、人力資源等情況并結(jié)合“螺旋遞進式”的教學(xué)指導(dǎo)思想開展教學(xué)活動，將課程內(nèi)容按照職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯進行序列化，而不是按學(xué)科邏輯順序化。［7］從而讓每位學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識和技能，有效建構(gòu)其專業(yè)知識，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才提供前提。

(四)基于多元主體與方式的學(xué)生綜合素質(zhì)考核

知識可以分為顯性知識和隱形知識，所以學(xué)校很難單單通過一紙試卷來對學(xué)生的知識和能力水平做出一個客觀、公正的評價。再者，高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要面向的是工廠的技術(shù)崗位，進行的是實實在在的實踐操作，所以，學(xué)校在對學(xué)生進行考核評價的過程中，不應(yīng)只是單方應(yīng)試評價，而應(yīng)通過學(xué)校、工廠和社會三方對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價?；诙嘣黧w(學(xué)校、工廠和社會)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核方式是確保學(xué)生對學(xué)生進行科學(xué)評價的有效方式。

學(xué)校作為理論知識的傳授方，主要對學(xué)生的理論知識水平進行考核評價。而工廠擁有良好的實踐操作資源和完善的人才培養(yǎng)體系，所以工廠可結(jié)合其面向員工的考核體系對學(xué)生進行考核。再者，學(xué)生最終的目的就是能融入社會，所以，“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式要結(jié)合社會，如讓學(xué)生參加志愿者活動，參加技能大賽或者是參加暑期社會實踐來對學(xué)生進行培養(yǎng)。最終通過這三方考核對學(xué)生做出一個全面而綜合的評價。

四、在實施“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式中要注意的幾點問題

(一)“前?！迸c“后廠(店)”應(yīng)保持高度一致

“前校后廠(店)”的人才培養(yǎng)模式要處理好“前?！鞭k學(xué)的社會效益和“后廠(店)”的經(jīng)濟效益的關(guān)系，以“廠(店)”為主，必然弱化人才的培養(yǎng)，以“?！睘橹?，必然要犧牲經(jīng)濟效益。［8］因此，“前?！迸c“后廠(店)”在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、內(nèi)容等環(huán)節(jié)必須保持高度一致。特別是在具體的操作過程中，應(yīng)嚴格遵循人才培養(yǎng)計劃和雙方合作方案，使各個環(huán)節(jié)保持一貫性，從而最大限度地發(fā)揮出雙方的功能，以培養(yǎng)大批滿足第三次工業(yè)革命所需求的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才。

(二)將合作落到實處，避免資源浪費

基于螺旋遞進式的“前校后廠(店)”人才培養(yǎng)模式是一種為了培養(yǎng)滿足工廠對人才質(zhì)量需求而創(chuàng)新的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。因此，雙方合作不能只停留在口號、形式上面，而是要根據(jù)人才培養(yǎng)計劃進行切實有效的合作。唯有將合作真正落到實處，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類人才。同時，在雙方合作中，要盡量做到物盡其用，做到雙方在人力、物力和信息方面的有效整合，避免經(jīng)費投資過大、資源利用率不高等資源浪費的情況。

(三)明確合作雙方責(zé)、權(quán)、利關(guān)系

凡是涉及責(zé)、權(quán)、利關(guān)系的，都應(yīng)在啟動伊始就協(xié)商一致，明確各自的責(zé)任、權(quán)力、利益，并以具備法律效力的形式確定下來，以免引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛或利益分配等問題。［9］“前校后廠(店)”模式表現(xiàn)形式不一:有筑巢引鳳型、校企懂事型以及校辦工廠型等。因此，根據(jù)不同的模式，明確“前校”與“后廠(店)”在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系顯得尤為重要。特別是共建資產(chǎn)，由于雙方的投入比例以及投入形式不等，則利益分配也會不同，所以，在啟動伊始就該明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。只有這樣，才能保障合作辦學(xué)朝良好態(tài)勢發(fā)展。

［1］周洪宇，鮑成中．第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革［J］．教育研究，2013(10):43．

［2］楊延．如何使工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革更加有效地實施［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(17):9－12．

［3］列寧．列寧全集(第38卷)［M］．北京:人民出版社，1985:411．

［4］林慧英．“前校后廠”校企合作模式的實證研究［D］．南昌:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013．

［5］張詩華．淺談高職校本教材開發(fā)的問題及對策［J］．職教論壇，2009(35):26－28．

［6］陳登斌．湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院辦學(xué)特色［M］．長沙:湖南人民出版社，2009:13．

［7］徐涵．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(3):16．

［8］龐金葉．高職院?！扒靶：髲S(店)”校企合作模式的探究［J］．商場現(xiàn)代化，2010(33):87－89．

［9］劉曉明，徐旭水，潘海遠．“整合－互動”型校企合作辦學(xué)模式中資源整合機制探究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(1):35－37．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

夏江，男，浙江師范大學(xué)工學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué);劉曉明，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

G710

A

1674－7747(2015)01－0016－05