朱萍

一切有價值的教學(xué)研究都應(yīng)基于兒童成長的需要。走進(jìn)兒童閱讀視野，捕捉到兒童對繪本的喜愛，我對繪本教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究。文學(xué)繪本故事，就是滿載我習(xí)作教學(xué)理想的小小擺渡船，我與孩子們一起用情感和智慧的雙槳劃向自由表達(dá)、充滿童年幸福的彼岸。

一、擺渡，帶來彼岸創(chuàng)造力的種子

文學(xué)繪本，一般都是通過文字和圖畫共同敘述故事，且二者起互補(bǔ)的作用。選擇適合孩子們閱讀的繪本，任何年齡段的孩子，都可享受到繪本閱讀帶來的樂趣。

1.繪本閱讀使兒童在對整本書的閱讀中，有了創(chuàng)造力發(fā)展的另一種可能。

在繪本閱讀實踐中，教師可以喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識和探索精神。在這個過程中，教師已悄然為兒童成長播下了一顆顆創(chuàng)造力的種子。繪本作文教學(xué)的彼岸，滿是繪本故事奇妙的想象和令人驚訝的創(chuàng)造，而且在很大程度上激發(fā)著兒童無窮又奇特的想象力與創(chuàng)造力。

在我的繪本作文教學(xué)研究中，美國插畫家大衛(wèi)·威斯納的不少作品進(jìn)入了孩子們的習(xí)作課堂，他的作品中的許多聯(lián)想、表達(dá)，對成人來說實在是不可思議，但幾乎是零距離地貼近兒童的心靈。再如《阿羅有只彩色筆》，帶來了“世界上最富有想象力的小孩”阿羅，《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》則展現(xiàn)了兒童平淡無奇生活中的動人想象……學(xué)習(xí)中，兒童創(chuàng)造性的想象有了發(fā)展，這正如美國詩人惠特曼所說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成

那東西，那東西就變成了他的一部分?！?/p>

2.繪本閱讀使兒童擁有了豐富的形象積累和創(chuàng)造。

文學(xué)繪本依賴圖畫暗示故事，豐富的圖畫帶給兒童審美快樂的同時，也激發(fā)了他們的想象力，發(fā)展了創(chuàng)造力。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)兒童觀察、體驗繪本圖畫內(nèi)在的意蘊(yùn)。因為是內(nèi)在的，所以并不能憑借感官去直接感受。因此，就必須引導(dǎo)兒童通過想象中的體驗活動去捕捉和揣摩，與此同時，創(chuàng)造性的因素便悄悄滲透其中了。譬如，《7號夢工廠》的畫面，具有強(qiáng)大的張力、磁力，牢牢鎖住了我們的眼睛。如其中的一幅圖（見下圖），當(dāng)那些打破常規(guī)的魚形云出現(xiàn)在空中后，小貓們睜大了好奇的眼睛，奮力仰望天空。海面上，則是躍出的魚兒，全都張大嘴望著空中的“同類”。但是，驚訝不已的小貓和魚兒在說些什么呢？則要求兒童通過想象、體驗來了解。

或許，小貓在說：“呀，我們的美食怎么飛起來了？”或許在說：“空中飛的是魚兒嗎？難道是我的眼花了嗎？”……

當(dāng)兒童把注意力轉(zhuǎn)移到畫面背景后，體驗就更有意思了：魚形云朵飄浮在美國繁華的城市上空，這又給奇幻的想象增添了些許真實感，樂趣無窮。

如果說，兒童大腦中原先儲存的經(jīng)驗和當(dāng)前感受的繪本畫面是“此岸世界”，那么，對繪本圖畫意蘊(yùn)的體驗和領(lǐng)悟，就是兒童通過積極想象所創(chuàng)造的“彼岸世界”了。也正是蕩槳在這樣的此岸和彼岸的過程中，兒童的主觀創(chuàng)造性逐漸表現(xiàn)了出來。

3.繪本閱讀發(fā)展了兒童感性形象的選擇性和獨特性。

兒童在閱讀繪本時，接觸的是視覺形象，可以通過視覺引起真切的形象感，且會引起主動的理解和聯(lián)想。尤為珍貴的是，面對同一幅圖畫，每個孩子會因經(jīng)驗積累、情感體驗、興趣愛好、關(guān)注畫面的焦點的諸多不同，形成的新意象也不盡相同。繪本圖畫的造型、色彩、氣氛、線條、背景、細(xì)節(jié)，甚至是線框都可暗示故事，具有敘事功能，其豐富性決定了它可以為兒童提供多元的選擇。

譬如，繪本大師大衛(wèi)·威斯納的另一部作品《瘋狂星期二》：奇幻的晚上，青蛙乘坐荷葉飛毯來到了小鎮(zhèn)，發(fā)生了一系列不可思議的事情……青蛙潛入老奶奶家里，老奶奶睡著了，青蛙卻在看電視。

當(dāng)這幾幅畫出現(xiàn)在兒童面前時，教師著力鼓勵兒童大膽想象，珍視兒童獨特感受。在這樣的氛圍中，每個孩子都會做出個性化的選擇：有的孩子對畫面的明暗比較敏感，于是會被畫面制造的詭異氣氛所吸引；有的孩子情感非常細(xì)膩，于是會一下子關(guān)注到圖畫里老奶奶的孤獨；還有的孩子很細(xì)心，于是會捕捉到別人不容易注意到的角落里那只受驚的小貓……當(dāng)兒童在畫面中捕捉到感興趣的、個性化的表象之后，便會有了獨特的體驗，就會產(chǎn)生富有新意蘊(yùn)的意象。這時，由于想象的參與，兒童腦海中關(guān)于繪本圖畫的獨特的新畫面便產(chǎn)生了，創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、擺渡，帶來彼岸創(chuàng)生故事的能力

兒童作文創(chuàng)造力的形成依賴于豐富的表象，同時語言發(fā)展也是極重要的因素。如果說，在繪本閱讀中，兒童積累并創(chuàng)造了富有個性的、多姿多彩的表象。那么，繪本作文教學(xué)的另一個重要組成部分——“第三個故事”的創(chuàng)生與交流，則為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了語言

基礎(chǔ)。

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！憋@然，這“第三個故事”一定要通過與讀者對話、互動才能完成。繪本作文教學(xué)的使命在于將“繪本”引入作文教學(xué)，開發(fā)利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結(jié)合，促進(jìn)兒童積極主動創(chuàng)生“第三個故事”，并為其述說、交流、發(fā)表“第三個故事”搭建平臺。實踐表明，教師可從以下三方面努力，引導(dǎo)兒童創(chuàng)生“第三個故事”。

1.從兒童的觀察與再造想

象出發(fā)，向彼岸推進(jìn)。

當(dāng)文學(xué)繪本中那些奇幻美妙、別具一格的畫面投射在兒童清澈的眼里時，常常會造成強(qiáng)烈的視覺刺激。教師適當(dāng)引導(dǎo)，兒童就會主動地再造想象，變“靜”為“動”，讓畫面活起來，形成具有個性的“第三個故事”。譬如，《獾的禮物》這個溫暖的文學(xué)繪本故事，敘述了老獾活著時帶給周圍朋友們真誠的幫助，留下了愛的禮物。當(dāng)孩子們讀到下面的圖畫和文字時，經(jīng)過觀察與想象，奔涌出來的故事就很動人。

獾舉起手里的冰刀，向青蛙發(fā)出邀請：“一起來吧?！薄拔摇粫锉鼻嗤艿吐曊f。獾直起身子，推了推眼鏡，笑了：“沒關(guān)系，你拉著我的手就行了?！鼻嗤芫o緊地抓住獾暖暖的大手，小心翼翼地站了起來。

初次穿上冰刀，青蛙根本找不到重心，開始左搖右晃?！皠e緊張，膝蓋彎曲。”獾拉住青蛙一邊說，一邊示范。青蛙卻緊張得渾身僵硬，不知所措。獾并不著急，牽著青蛙的雙手，慢慢倒溜，不時輕聲提醒他注意腳的方向。很快，青蛙越來越放松，越溜越好?！白屛覀冏鰝€游戲吧！”獾提議，“你拽著我衣服的后擺，我們一起溜?！薄拔疫€不行哎。”青蛙有點不自信。“試試吧！”青蛙終于松開獾的手，抓住他衣服的后擺。獾沿著池塘邊慢慢地滑行，一點點加速。青蛙雖然緊張，但跟上節(jié)奏后就不再害怕了。迎面吹來的風(fēng)不再寒冷，山谷間回蕩著他們歡快的笑聲。

（吳欣遠(yuǎn)）

其間，關(guān)于繪本閱讀的“第三個故事”，兒童主動嘗試著選擇準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)慕M合方式表達(dá)出來，而且，言語實踐豐富了圖畫的表象，同時促進(jìn)了表象運動的深化。在創(chuàng)生“第三個故事”的過程中，兒童腦海中的表象運動和語言運用始終交織在一起，互相促進(jìn)，密不可分，作文的創(chuàng)造力也就悄悄地培養(yǎng)并發(fā)展了。

2.從兒童的聯(lián)想與創(chuàng)造想象出發(fā)，向彼岸靠近。

教師可以根據(jù)不同的繪本精心選擇，巧妙引導(dǎo)兒童從繪本圖畫或文字的空白點出發(fā)，通過豐富聯(lián)想，體驗創(chuàng)生“第三個故事”的愉快，發(fā)展作文的創(chuàng)造力。譬如，大衛(wèi)·威斯納的作品《1999年6月29日》中小霍莉的科學(xué)實驗帶來了一個奇異事件——各種巨型蔬菜飛臨美國各地！教學(xué)中適當(dāng)選取圖畫中的空白點，通過假設(shè)和推測，兒童愛幻想的天性立即被釋放，創(chuàng)生了一個個富有奇幻色彩的故事。

繪本畫面中，太陽剛剛升起，一個個巨型蘿卜在云霧中飛翔。有的孩子就循著大頭蘿卜飛行的方向，自由展開想象，創(chuàng)生出一個個以巨型蘿卜頭為主角的奇幻故事。畫面中更有皇帝豆群籠罩利末特鎮(zhèn)、一棵巨大的西蘭花落在了霍莉家的后院、大型紅辣椒飄浮上空無法降落，以及蔬菜事件帶來的“南瓜地產(chǎn)”“土豆主題樂園”……選取這些畫面空白點適當(dāng)引導(dǎo)，都可以激發(fā)兒童積極

地創(chuàng)生出富有個性的“第三個

故事”。

由于每個兒童大腦中積累的經(jīng)驗各不相同，所以，由聯(lián)想喚起的表象各不相同，由表象喚起的詞語也各不相同，這些由兒童創(chuàng)生的故事，也就被賦予了獨特的創(chuàng)造性，從而向著理想的彼岸靠近。

3.從兒童的模仿天性與當(dāng)下生活出發(fā)，向彼岸逼近。

我們知道，客觀現(xiàn)象和對象儲存在大腦相應(yīng)的部位，一旦遇到相應(yīng)的刺激就會被喚起。這種心理活動在兒童閱讀繪本故事時一樣適用。在實際教學(xué)中，教師還可從兒童愛模仿的天性以及他們當(dāng)下的生活出發(fā)，在現(xiàn)實生活的“此岸”與故事創(chuàng)生的“彼岸”之間，留下無限優(yōu)美的“航線”。

《那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸》閱讀、引導(dǎo)后，兒童類似的生活經(jīng)歷會很容易被勾連起來——

記得剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的時候，我總是擺不好手型。最著急的人不是我，而是媽媽。壓根兒不懂音樂的她，一遍遍地回憶著、模仿著鋼琴老師的樣子，耐心地教我。可我還是不能做出標(biāo)準(zhǔn)動作來，手型極其難看。媽媽并沒有沖著我發(fā)火，而是又辛苦地站在琴凳后面，努力伸長了自己的手臂，從我的背后伸過手來，托著我的手，幫助我體會手握小雞蛋彈奏的感覺。媽媽的付出并不見效果，我的心里好難受！媽媽卻無聲地笑笑，真的拿來了兩個雞蛋放在我的手心里。我驚訝極了！彈琴時手心向下，怎么能握??？媽媽又笑了，在我小小的雙手之下，用她那大大的手托住雞蛋。隨著我雙手的移動，媽媽的手也跟著小心地移動……一曲練習(xí)完畢，忽地，一顆晶瑩的汗珠悄然滴落在我小小的臂膀上……

（劉 曄）

在這個例子中，兒童寫的是現(xiàn)實生活，有對繪本故事構(gòu)思的模仿，運用的是兒童自己的語言，表達(dá)的是自己真實的情感。其中的模仿有著重要的智力價值，它不僅是兒童再造思維的發(fā)展，也為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、擺渡，帶來彼岸自由表達(dá)的暢快

在研究中，我執(zhí)著地在此岸與彼岸間擺渡，和兒童信步在各種形式的文學(xué)繪本間，感受著童心的溫暖，收獲著兒童情感深處無限美妙的想象和創(chuàng)造，收獲著來自彼岸自由表達(dá)的暢快。

由于在繪本作文實踐中，兒童積累了眾多富有原型啟發(fā)意義的圖畫表象，儲存了不少伴有文字的表象，所以，在適宜的情境下，這些表象就會積極運動，表現(xiàn)出帶有兒童鮮明個性的作文創(chuàng)造力。

1.走出繪本，擁有了自由表達(dá)的習(xí)作課堂。

一節(jié)習(xí)作課上，我引導(dǎo)孩子們以“熟悉的課堂”為話題開展討論。有孩子竟由“課堂”聯(lián)想到了毫不相干的“飲料”，由此引爆了整個習(xí)作課堂——

上課鈴響了，同學(xué)們滿懷激動的心情走進(jìn)了“可樂”數(shù)學(xué)課堂。張老師微笑著出示了一道難題。瞬間，探索數(shù)學(xué)奧秘的激情被燃燒起來。教室里一片寂靜，只聽到飛速運算的“唰唰”聲，好似可樂瓶內(nèi)泡泡上躥的“嗞嗞”聲。汗水從臉上滑落，帶著一絲焦急和緊張，還聽到一時迫不及待的跺腳聲，酷似可樂剛含在嘴里的些許麻舌，卻又帶來更多的刺激感受啊！“45！”“45？”“45！”……不知是誰帶頭報出了答案，接著，報答案的聲音此起彼伏。“對！”頃刻間，全班沸騰了，又像極了可樂帶給我們清爽心靈的感覺！我愛“可樂“數(shù)學(xué)課堂！

（張曦若）

課上，孩子們進(jìn)一步想開去：“粒粒橙”語文課，“烏龍茶”數(shù)學(xué)課，“紅?！斌w育課……并且，他們還由“飲料”課堂的新穎聯(lián)想拓展開去，聯(lián)想到了“風(fēng)箏”課堂——體育課，“鮮花”課堂——美術(shù)課，“大海”課堂——數(shù)學(xué)課，“楓葉”課堂——語文課……

顯然，常常處于繪本學(xué)習(xí)的孩子們，在日常的習(xí)作課堂中，呈現(xiàn)出了令人欣喜的創(chuàng)造力。走出繪本，兒童慢慢擁有了表象聯(lián)想的自覺。他們可以根據(jù)一定的目標(biāo)，由一個表象聯(lián)想到另一個或者更多的表象，創(chuàng)造性地用語言表達(dá)出來，生動而又有新意。

2.走出繪本，擁有了一個個心靈豐富的兒童。

在研究中，我對一個個兒童獨特的精神生長狀態(tài)，也做了較持久的觀察與探究。不少孩子在學(xué)習(xí)中，逐漸形成了對某一種風(fēng)格繪本的特殊喜好，堅持積極主動練筆。例如，有些孩子特別喜歡大衛(wèi)·威斯納的作品，不斷嘗試著寫幻想系列文章，還自發(fā)組織交流、展示。有的孩子喜歡繪本圖文交融的表達(dá)方式，在用文字記錄的同時，配上頗有靈氣的圖畫……一個名叫高歌的孩子，在幼兒園和小學(xué)階段，就閱讀過近四百本繪本故事，并樂于經(jīng)常撰“文”配“畫”。五年級下學(xué)期，她的一篇《彩色的愛》（如上圖）就被《東方娃娃》雜志社以微型繪本的方式刊發(fā)。雜志主編余麗瓊老師專門撰稿，評述了高歌的閱讀與成長。

很多人都明白繪本在一個孩子身上的表現(xiàn)絕不是當(dāng)下的，一個讀著繪本長大的孩子，他的文字表達(dá)能力、審美感受、情感世界，尤其對愛的理解都跟其他孩子不一樣，因為精美的文、圖就那樣一天天、一點點滲進(jìn)孩子的心里，在童年的河里累積著甘泉。那么，不禁要問的是，什么時候才能看出這些孩子的特異之處？每一次演講遇到這樣的提問，我的回答都是：總有一天。因為沒有熟悉的案例，也因為每個孩子的特質(zhì)不同，我無法給出具體的那一天，但認(rèn)識朵兒后，我要說，這一天，并不遠(yuǎn)，甚至近在眼前。

這篇《彩色的愛》再次讓我驚訝，不僅文從字順，而且畫面感強(qiáng)，朵兒對母愛的理解甚至超過了我們成人，因為她洞察了愛的真諦，用顏色生動貼近地表達(dá)了媽媽對她以及她對媽媽的無條件的愛。我知道，她的心里，童年積累的甘泉正在叮咚流淌。一個有表達(dá)能力的孩子，一個內(nèi)心富裕的孩子，終生，都會美麗。

（節(jié)選自余麗瓊老師的“編輯手記”）

如今，高歌已升入中學(xué)，中學(xué)各科教師對她最集中的印象是：心靈豐富，語言表達(dá)有新意。當(dāng)然，不能把這樣的結(jié)果完全歸功于繪本閱讀和繪本習(xí)作，但是，由這樣的兒童成長的個案，依然可以使我們從繪本習(xí)作教學(xué)中找到堅持與孩子們一起往彼岸擺渡的信心。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）