林春曹

一篇課文，字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，工具人文，一課時必定不夠，兩課時還嫌緊湊，教來學(xué)去仍有遺漏。這樣的教學(xué)，引發(fā)我們沉思：一本教材，一組課文，一篇文本，我們究竟應(yīng)該怎樣來教，才能走出“少、慢、差、費(fèi)”的怪圈？我們是否可以走出傳統(tǒng)的按部就班、亦步亦趨的教學(xué)老套路，走向鼎新的大膽取舍、有效整合的教學(xué)新境界？

我們的“12歲以前的語文”國家課程教學(xué)，就是直面這樣的問題，在北京東路小學(xué)語文人的教學(xué)探索中，我們得到明晰的回答：讓語文教材在整合中釋放出全新的魅力，讓文本內(nèi)容在取舍中聚集起更多的能量，教材還是這個教材，文本還是這個文本，因為排列組合的變化，進(jìn)而帶來一場語文教學(xué)的“質(zhì)變”。

我們的教學(xué)整合不僅不削弱國家課程的核心地位，而且凸顯其固本培元的核心價值，堅守語文教學(xué)的根本底線，咬定“語言”不放松，立根原在“文本”中。在教學(xué)內(nèi)容選取上，我們既有單篇文本的整合，也有單元群文的重合，還有整本教材的聚合，從而走出了內(nèi)容分析的小圈圈，走向了學(xué)語習(xí)文的新境界，省時而高效，新鮮而有趣。我們著力于以下四個方面的實踐研究：

一、聚焦文本核心內(nèi)容

一篇課文的“文本內(nèi)容”和一節(jié)課的“教學(xué)內(nèi)容”其實是不一樣的，文本內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，且這一部分并不是一種靜態(tài)緘默的水平鋪陳，它需要進(jìn)行一番動態(tài)生成的立體整合。優(yōu)秀的語文老師，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容時，絕不會從頭至尾面面俱到，這種“水過地皮濕”的閱讀，只是一種浮光掠影的淺閱讀。與其如此匆匆泛讀，不如突出核心，形成板塊，一課一得，以少勝多。

我們倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容不要在文本核心區(qū)域外打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不要讓“亂花漸欲迷人眼”，而要讓“一枝紅杏出墻來”。內(nèi)容需要整合，教學(xué)需要聚焦，核心需要凸顯，讓一個文本核心統(tǒng)領(lǐng)全篇，數(shù)個教學(xué)板塊充盈課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得清爽。

如，朱志林老師執(zhí)教六年級《青海高原一株柳》一課時，認(rèn)為題目七個字中，“青海高原”只是一個廣闊的背景，為的是襯托“一株柳”。顯然，這“一株柳”才是全文的核心，由它可以形成兩個教學(xué)內(nèi)容板塊。一個是“這是一株怎樣的柳樹”，引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外形特征和精神品格來作解讀。另一個是“這株柳樹是怎么來的”，引導(dǎo)學(xué)生從作者的猜測和想象來作解讀。一株柳樹，兩個問題，抓住核心，整合內(nèi)容，板塊清晰，教學(xué)高效。

二、凸顯文本表達(dá)形式

語文教學(xué)既要“入乎其內(nèi)”，更要“出乎其外”?！叭牒跗鋬?nèi)”就是在文本的字里行間穿行，如見其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，讀懂內(nèi)容；“出乎其外”就是要跳出文本內(nèi)容、思想、情感的漩渦，看清文本的篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、遣詞造句、語言特質(zhì)，讀懂形式。因此，教學(xué)內(nèi)容就不能僅僅在文本內(nèi)容、思想、情感里繞圈圈，要能夠“橫看成嶺側(cè)成峰”，要做到“言意兼得兩相和”。這一點(diǎn)在高年級語文教學(xué)中顯得尤為重要，“內(nèi)容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密”。揭開文本的形式秘密，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容整合中的應(yīng)有之意。

如，王曉露老師執(zhí)教五年級《水》一課時，緊緊扣住文本中的核心—— 一勺水滑過我們身體的慢鏡頭。首先引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，圈畫出可以讀出水帶給我們舒服的詞句，品味諸如“滑過”“吸吮”這些有畫面感的關(guān)鍵詞。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出來，發(fā)現(xiàn)作者是按“頭”“臉”“脖”“胸”“背”“腿”“膝”“腳”的順序，從上到下細(xì)膩描寫、展開聯(lián)想、融入感受，用文字把瞬間化為永恒。最后引導(dǎo)學(xué)生巧遷移，播放一段種子發(fā)芽的小視頻，注意順序，關(guān)注細(xì)節(jié)，體驗感受，嘗試練筆。這樣的教學(xué)，聚焦文本形式，引領(lǐng)學(xué)生悟出文章之道，于閱讀和寫作都是極其重要的。

三、突破單篇獨(dú)立教學(xué)

一篇文本是一個獨(dú)立存在，但在一組課文中、在一冊課本里，它又是一個部分存在。我們既不要忽略文本的相對獨(dú)立性，也不要忘了文本間的彼此關(guān)聯(lián)性。因而，我們倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容整合，就不僅僅局限在單篇文本的內(nèi)容與形式的“剪枝”中，也鼓勵老師們突破單篇，開展單元群文閱讀，讓一個單元在一個核心的凝聚下，形成一個主題核心，或是一個能力核心，并由此拉開一組課文的系列閱讀。

它可以是一種“圓形閱讀”，一個主題即是圓心，從而把幾篇文章匯聚在一起，形成一個主題閱讀面，彼此互補(bǔ)觀照，在同中存異里，開啟學(xué)生的閱讀視界。如，崔興君老師執(zhí)教六年級《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》這一組課文（蘇教版六年級上冊第四單元）時，就嘗試跳出單篇羈絆，以“親近民風(fēng)，體驗民俗——我理解的民間文化”作主題引讀，讓學(xué)生同時走進(jìn)三篇課文中，圍繞同一個主題，開展比照閱讀。課堂上，學(xué)生思接千載，視通萬里，從三篇文本的不同角度，讀出了不同的民風(fēng)民俗——有聲有色的民間技藝，天上人間的民間傳說，粗獷豪放的民間藝術(shù)……

它也可以是一種“線性閱讀”，一個能力就是一條線，進(jìn)而把幾篇文章串聯(lián)在這條能力線上，就像葉圣陶先生曾說過的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)不能“光說不練空把式”，要善于引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇得法，再舉一反三用法。這樣一組課文，就是一條能力線，形成一個讀寫組合拳。如，左海霞老師執(zhí)教《“東方之珠”》《小露珠》《石榴》這一組課文（蘇教版三年級上冊第五單元），三篇課文看似彼此關(guān)聯(lián)度不大，但左老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《“東方之珠”》后，提出了一個有趣的“設(shè)計比賽”——制作“香港名片”，一下子激發(fā)起學(xué)生再閱讀練表達(dá)的興趣，他們在文本里選詞摘句、精心設(shè)計。而這張“香港名片”在接下來的教學(xué)中，被不斷地傳下去，延伸出了“露珠名片”“石榴名片”，還一直延續(xù)到《習(xí)作5》中的“動物名片”，從讀到寫，學(xué)生們樂此不疲。一張“名片”一條線，就串起了整個單元的閱讀與習(xí)作教學(xué)。

這樣的教學(xué)，一組文章不再是一種平面的前后排列，它有了層次性，有了立體感，前呼后應(yīng)，彼此關(guān)照，產(chǎn)生了“1+1>2”的教學(xué)效果。

四、跨越單元前后界限

“我們既然可以突破單篇獨(dú)立教學(xué)，可不可以跨越單元前后界限，索性對整冊書作一次大整合，釋放出更大的空間，節(jié)省下更多的時間呢？”這是一次教學(xué)研討活動中安穎瑩老師提出的話題。一石激起千層浪。有贊同，敢破敢立，與其按部就班教，不如重新整合試；有擔(dān)憂，整合的依據(jù)是什么，會不會出現(xiàn)教學(xué)混亂?？缭絾卧?，重新整合，不是一個簡單的文本排列組合，它應(yīng)該有明晰的線索，應(yīng)該由一個個多元板塊吹響文本新的“集結(jié)號”。

如，彭榮輝老師執(zhí)教四年級上冊教材時，他對全冊書25篇課文，作了一番梳理，確立了詩詞誦讀篇、人物敘事篇、神話傳說篇、美景美文篇、勵志發(fā)現(xiàn)篇、誠實信任篇、民俗文化篇等。重新整合的文本，或凸顯主題，或關(guān)注體裁，或聚焦表達(dá)，或滲透學(xué)法。以人物敘事篇來說，他把《李時珍夜宿古寺》《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》《我給江主席獻(xiàn)花》這四篇課文，按照時間先后順序整合在一起，同是人物敘事，閱讀的側(cè)重點(diǎn)各有不同——《李時珍夜宿古寺》關(guān)注人物細(xì)節(jié)描寫，《虎門銷煙》關(guān)注歷史場面概述，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》關(guān)注前后對比照應(yīng)，《我給江主席獻(xiàn)花》關(guān)注自我感受表達(dá)。一組人物敘事課文讀完，再引導(dǎo)學(xué)生作一次閱讀回望，學(xué)會了哪些理解人物事件的讀法，習(xí)得了哪些表現(xiàn)人物場景的寫法。

這樣跨越單元前后界限，刪繁就簡，為學(xué)而教，高效整合，讓整冊書教學(xué)變得更圓融通透，更具整體感，更有靈動性，也更富有張力。

同樣是由碳元素組成，因為排列組合方式的差異，便有了世界上天然存在的最硬物質(zhì)金剛石和最軟的礦物質(zhì)石墨。同樣一篇文本、一組課文、一本教材，因為教學(xué)內(nèi)容整合的差異，便會產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)情形。整合內(nèi)容，重組板塊，橫看成嶺，側(cè)看成峰，教學(xué)在悄然間產(chǎn)生著“質(zhì)變”。這樣的教學(xué)，打開了空間，提高了效率，節(jié)省了時間，語文老師們何樂而不為呢？

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）