朱萍

教師課程是以兒童自由發(fā)展為目標(biāo)，由教師自主開發(fā)的個(gè)人課程。相對(duì)國(guó)家課程，它更加自由、靈活，常常帶著教師個(gè)人文化背景、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)的烙印。教師課程的產(chǎn)生，其意義在于豐富國(guó)家課程、校本課程，大大激發(fā)教師個(gè)人建設(shè)課程的主體性和創(chuàng)造性，并為兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了多元的跑道和多樣的體驗(yàn)、經(jīng)歷。

兩年來(lái)，我校全體語(yǔ)文教師積極參與到這項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的課程改革中，并已呈現(xiàn)出喜人的語(yǔ)文課程發(fā)展生態(tài)。

一、特長(zhǎng)·愛好——教師課程由此出發(fā)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深化，我們意識(shí)到：僅僅滿足于國(guó)家課程、校本課程實(shí)施，是不能真正滿足兒童成長(zhǎng)需求的。在這種情況下，教師課程呼之欲出。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，不少有思想的教師已經(jīng)在自發(fā)地，或多或少地做著這方面的嘗試?？墒牵坏┨岬浇處熣n程這一高度后，有的教師往往覺(jué)得高不可攀。因此，啟動(dòng)階段，我們熱情鼓勵(lì)教師從各自的特長(zhǎng)愛好出發(fā)，嘗試、研究，并給予必要的指導(dǎo)與幫助。

例如，崔興君老師，很喜歡古詩(shī)詞，我們就建議她以此作為自己的教師課程。給學(xué)生誦讀哪些經(jīng)典詩(shī)詞？怎么才能把詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)展現(xiàn)出來(lái)？古詩(shī)詞怎么教才能讓兒童更加喜歡？崔老師欣然應(yīng)允，認(rèn)真思考，很快就把這一課程做得風(fēng)生水起。

崔老師愛唱歌。辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》，她沒(méi)有按慣例“講讀講讀”，卻亮開嗓子唱了起來(lái)，歌聲瞬間俘虜了班上所有的學(xué)生。輕松的語(yǔ)調(diào)，通俗的語(yǔ)言，時(shí)尚的表達(dá)，就這么輕而易舉地把“詞”這種特殊的文體呈現(xiàn)在孩子面前。給《清平樂(lè) 村居》配以《春江花月夜》，采用說(shuō)唱的形式教《贈(zèng)汪倫》，用《在水一方》的曲調(diào)唱《蒹葭》……在一學(xué)期的聲聲吟唱聲中，孩子們不知不覺(jué)積累了近40首詩(shī)詞。

崔老師也愛講故事。她借鑒《百家講壇》的經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)上開設(shè)了“詩(shī)詞講壇”，給孩子們講樂(lè)府詩(shī)。她講《木蘭辭》里的“胡騎”，講女子頭上的“花黃”，講“姊”到“姐”的演變，討論《陌上?！防铩氨娙搜壑械牧_敷”……

緊接著，朱志林老師的唐詩(shī)課程也開展起來(lái)了。朱老師頗富磁性的男中音吟誦起唐詩(shī)，顯得格外迷人。但凡朱老師的學(xué)生，都會(huì)不約而同地這樣夸贊：“我們朱老師簡(jiǎn)直就是播音員??！”是啊，跟著朱老師學(xué)習(xí)唐詩(shī)，孩子們渾身是勁兒。

很快，我校語(yǔ)文教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)愛好，紛紛研究了起來(lái)。安穎瑩老師的“漢字有故事”課程，陳佳老師的“讀寫繪”課程，華敏老師的“兒童詩(shī)課程”……充滿著教師的熱情，凝聚著教師的智慧。這些，無(wú)一不受孩子們的喜愛。

二、名家·經(jīng)典——教師課程逐漸豐滿

兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，離不開名家經(jīng)典的閱讀與熏陶，我校教師課程研究在這個(gè)維度逐漸豐滿。在充分尊重兒童自主選擇的基礎(chǔ)上，不少教師開始在名家經(jīng)典課程上做起了研究，津津有味，樂(lè)此不疲。

其中，孫雙金校長(zhǎng)的李白詩(shī)歌課程、思鄉(xiāng)組詩(shī)課程、兒童學(xué)《論語(yǔ)》等課程更加引人注目，回味無(wú)窮。孫校長(zhǎng)以其獨(dú)特的個(gè)人魅力、巧妙的課程設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的情智課堂教學(xué)，受到了孩子們的歡迎與喜愛。這個(gè)圍繞著名家經(jīng)典而建立的教學(xué)單元，分“李白是仙”“李白是人”“李白是俠”三個(gè)主題。接下來(lái)，孫校長(zhǎng)又極有創(chuàng)意地開發(fā)了“李白與月亮”“李白與酒”“李白與朋友”“李白與名山”等主題，整體構(gòu)成了一個(gè)優(yōu)秀的教師課程。

著名語(yǔ)文教育專家成尚榮先生這樣評(píng)價(jià)孫校長(zhǎng)的李白詩(shī)歌課程：“走近李白”中李白的詩(shī)及其有關(guān)內(nèi)容，即使在教材中學(xué)習(xí)過(guò)，也并非在同一個(gè)年級(jí)或同一個(gè)學(xué)期。這些如今在“走近李白”的“召喚”下走到一起來(lái)了，一起走進(jìn)“走近李白”這一專題。顯然，教學(xué)專題有別于教材中已編排的教學(xué)單元，它是圍繞一個(gè)主題，對(duì)教材中和教材外的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在關(guān)系的梳理，重新組合，形成新的教學(xué)單元。校長(zhǎng)的率先垂范與真誠(chéng)引領(lǐng)，得到老師們的尊重與愛戴。大家攜起手來(lái)，共同行走在教師課程建設(shè)的道路上，辛勤耕耘，互相扶持，堅(jiān)定而又斗志昂揚(yáng)！

譬如，支名瑗老師，關(guān)注并喜愛國(guó)學(xué)經(jīng)典。她不甘走尋常老路，在潛心研究傳統(tǒng)蒙學(xué)教材和教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年段兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)做出了有益的嘗試：“分擊合進(jìn)”對(duì)治少、慢、差、費(fèi)。將識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)以及理解運(yùn)用的訓(xùn)練分開進(jìn)行，識(shí)字先行，寫字和理解運(yùn)用延遲，不讓它們互相掣肘，影響學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)以致用”對(duì)治“知”“行”分離。聯(lián)系實(shí)際，對(duì)事理進(jìn)行深入的思考、體察、內(nèi)化，達(dá)到“體”“用”不二的境界，將所學(xué)內(nèi)化到平時(shí)的具體行為中。如今，她的這一課程實(shí)施，讓所帶的一年級(jí)孩子很快就進(jìn)入閱讀狀態(tài)，識(shí)字量在這個(gè)過(guò)程中急劇上升，已經(jīng)給低年級(jí)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了喜人的成效。

實(shí)踐證明，與名家經(jīng)典為伴，積極建設(shè)特色語(yǔ)文課程，成就教師，更促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

三、熱點(diǎn)·重點(diǎn)——教師課程精彩綻放

生活有多廣，語(yǔ)文課程開發(fā)的領(lǐng)域就會(huì)有多豐富。實(shí)驗(yàn)一階段后，教師的信心更足了，干勁兒也更大了。大家不滿足已有的成效，繼續(xù)將課程建設(shè)引向了兒童廣闊的生活當(dāng)中。

例如，我校六年級(jí)教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，曾做了一個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)主題的課程。課程的緣起是，老師們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)孩子隨著年齡增長(zhǎng)，越來(lái)越關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，乃至于世界范圍的一些大事件，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問(wèn)題。于是，老師們展開集體研討，共同確立課程方向，確立細(xì)致的實(shí)施方案、步驟。一時(shí)間，全年級(jí)的孩子在教師的組織與引領(lǐng)下，確立了一個(gè)個(gè)閱讀研究小主題：“戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童”“戰(zhàn)爭(zhēng)與家庭”“戰(zhàn)爭(zhēng)與城市建設(shè)”等。孩子們大量閱讀關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書籍，如繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》《心靈的花園》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《彈子袋》《數(shù)星星》《漢娜的手提箱》等。課堂上，一個(gè)個(gè)小小的兒童學(xué)習(xí)團(tuán)體，議論紛紛，各抒己見。在老師的指導(dǎo)下，以小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式匯報(bào)，展示閱讀收獲。孩子們通力合作，制作了相關(guān)的PPT，有的甚至還鏈接了相關(guān)的電影片段，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起欣賞、討論電影語(yǔ)言藝術(shù)與小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的區(qū)別。孩子們的表達(dá)頗有見地，并且在經(jīng)歷這樣的語(yǔ)文課程后，變得越來(lái)越聰明、能干，具有了學(xué)生課程的雛形。

中年級(jí)左海霞老師開發(fā)了節(jié)日課程，領(lǐng)著孩子們走近中國(guó)的各種傳統(tǒng)節(jié)日。清明詩(shī)詞、春節(jié)詩(shī)詞、各種節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗等，新鮮好玩的內(nèi)容不斷進(jìn)入孩子的視野。孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣得到激發(fā)，他們搜集處理資料，自主閱讀欣賞，不拘一格地表達(dá)與交流……師生關(guān)系融洽，共同成長(zhǎng)，令人欣慰！

吳靜老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子一度很關(guān)心人的生命問(wèn)題，尤其是對(duì)親人的離去有著這個(gè)年齡段孩子特有的各種不安、困惑。于是，她組織了一次“生命課程”之旅。她領(lǐng)著孩子共讀《馬提與祖父》一書，共同討論生命的意義：“通常我們太迫切去期望什么，反而得不到?！薄芭苁菦](méi)有用的，試著別去想。”“沒(méi)有任何東西你是百分之百占有的。”對(duì)于這些來(lái)自書中富有哲理的話語(yǔ)，吳老師試著和孩子們平等對(duì)話，不求確切的答案，但求他們沉浸其中，思考起來(lái)。在這個(gè)課程研究過(guò)程中，吳老師又和孩子們一起讀了《獾的禮物》《艾瑪奶奶》等一系列書籍，精心策劃了“走近爺爺奶奶的童年”“我家幸福小故事”等親子活動(dòng)，打動(dòng)兒童心靈?？梢哉f(shuō)，這樣成功的教師課程，意義非凡。

教師課程大大增強(qiáng)了教師的責(zé)任感與使命感，激發(fā)了教師的創(chuàng)造精神，成就了教師專業(yè)素養(yǎng)，更豐富了兒童。我們的愿景是，全校每一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課程帶著自己鮮明的特色，全校每一個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是自由的、不斷生長(zhǎng)著的。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）