孫雙金　林春曹　朱萍

一、問題的提出

1978年，著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾一針見血地指出了語文教學(xué)的現(xiàn)狀“少、慢、差、費”——“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”應(yīng)該說，30多年來語文教育界對呂先生的“少、慢、差、費”這一質(zhì)問，從未停止過求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見，然而遺憾的是，大多數(shù)只是在“技”的層面進(jìn)行改良，而在“道”的層面進(jìn)行改革的卻為數(shù)不多。因而直至當(dāng)下，我們的語文教學(xué)依然深陷于“少、慢、差、費”的困頓之中，且出現(xiàn)了三大明顯的缺失。

1.語文課程地位性的缺失。

盡管語文是一門母語課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語、數(shù)學(xué)之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。隨著年級的升高，孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業(yè)來說吧，排在第一方陣的是英語、數(shù)學(xué)，至于語文，常常是最后迫不得已的一項。語文學(xué)科地位的失落，除了受別的學(xué)科的沖擊之外，關(guān)鍵還是語文課程教學(xué)內(nèi)容的封閉性、學(xué)習(xí)方式的單調(diào)性、評價結(jié)果的受挫性等，致使語文課程失去了應(yīng)有的魅力，失去了對學(xué)生的吸引力。語文課程地位的缺失，是一個需要引起我們警惕的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失。

語文課程的教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，自然世界的、社會萬象的、人文科技的、現(xiàn)實生活的、想象虛擬的、古今中外的……語文教材呈現(xiàn)出來的雖是線性排列的有頁碼的白紙黑字，但教學(xué)內(nèi)容所包蘊(yùn)的卻是無限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語文教學(xué)實踐中，一本語文書似乎就是課程的全部，語文教學(xué)在黑白兩色間穿梭，內(nèi)容變得干癟，色彩變得單調(diào)，形象變得空洞，語言變得乏味，學(xué)習(xí)變得無趣。正是因為語文教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失，致使我們的語文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“貧血”現(xiàn)象，學(xué)生的語言之樹長期得不到“活水”的滋潤，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。

3.語言習(xí)得規(guī)律性的缺失。

語文學(xué)習(xí)重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語，感悟是有方法的；語文學(xué)習(xí)重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語文學(xué)習(xí)重表達(dá)，但表達(dá)絕不是自言自語、自說自話，表達(dá)是有序列的。語文教學(xué)有規(guī)律可循。鑒于此，我們研究團(tuán)隊于2008年提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，嘗試進(jìn)行了學(xué)校語文課程體系的初步構(gòu)建和教學(xué)實踐。顧名思義，“12歲以前的語文”是指0～12歲兒童的整個語文學(xué)習(xí)過程，它包括三個階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語文學(xué)習(xí)”，是兒童語言發(fā)育的儲備時期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語文學(xué)習(xí)”，是兒童語言發(fā)展的敏感時期； 6～12歲童年階段，這是基于語言交往的“學(xué)校語文學(xué)習(xí)”，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。

“12歲以前的語文”是以兒童認(rèn)知心理為依據(jù)，以回溯母語習(xí)得規(guī)律為旨?xì)w，以超越語文教材，涵蓋國學(xué)經(jīng)典、古典詩詞、兒童文學(xué)及廣泛社會生活為內(nèi)容，倡導(dǎo)開掘資源重構(gòu)內(nèi)容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關(guān)注表達(dá)，以期在兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，播種下經(jīng)典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力?，F(xiàn)階段，我們北京東路小學(xué)語文教學(xué)研究團(tuán)隊正著力于6～12歲小學(xué)階段的語文教學(xué)研究。

二、解決問題的過程與

方法

自2008年以來，我們在“12歲以前的語文”這條路上，邊探索實踐，邊反思總結(jié)，一步一個腳印地行走著。

1.醞釀準(zhǔn)備階段。

2008年，面對日益嚴(yán)重的語文課程地位性缺失、教學(xué)內(nèi)容豐富性缺失、語言習(xí)得規(guī)律性缺失的現(xiàn)狀，我們開始在全校師生中進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，通過對1500份學(xué)生問卷、1500份家長問卷、100份教師問卷的統(tǒng)計梳理，我們得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣下降，是源于教學(xué)內(nèi)容的干癟、教學(xué)形式的單調(diào)。一本本薄薄的語文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語言文字本身的魅力，耗散了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，語文教學(xué)該做怎樣的變革呢？我們組織語文老師扎進(jìn)書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產(chǎn)生了一種朦朧的想法：構(gòu)建一個“12歲以前的語文”全新課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，回溯習(xí)得規(guī)律，或許可以改變語文教學(xué)中“少、慢、差、費”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)生心底的語文興趣給重新喚醒。

2.頂層設(shè)計階段。

2009年，我們在《人民教育》上發(fā)表了“12歲以前的語文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國學(xué)經(jīng)典、詩歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)調(diào)兒童終身發(fā)展的教育理念，主張語文教育應(yīng)給兒童學(xué)習(xí)經(jīng)典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經(jīng)典的熏陶來發(fā)展、提升兒童的語文素養(yǎng)。同時，初步設(shè)想了重新建構(gòu)后的課程內(nèi)容該如何教的問題：教學(xué)時間如何分配？（壓縮教材教學(xué)時間。）現(xiàn)有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點。）國學(xué)經(jīng)典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學(xué)怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內(nèi)課外怎么處理？（得法課內(nèi)，遷移課外。）語文作業(yè)做什么？（刪繁就簡，積累表達(dá)。）

3.資源開發(fā)階段。

2010年，在聚合了全校語文教師的共識與智慧之后，我們啟動了“12歲以前的語文”教學(xué)資源的重構(gòu)工作。全校語文教師全員參與教學(xué)內(nèi)容的研究，在現(xiàn)有的國家教材基礎(chǔ)之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點，歷時兩年時間，編寫了一套《12歲以前的語文》補(bǔ)充教材（6本），適用于小學(xué)六個年級。每本教材的基本體例為“國學(xué)篇”“詩歌篇”“兒童文學(xué)篇”。其中，“國學(xué)篇”以中國儒家文化中的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等經(jīng)典篇章為重要組成部分；“詩歌篇”以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代中外詩歌為輔，作品文質(zhì)兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學(xué)篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國學(xué)經(jīng)典中，傳承民族文化；以詩歌涵養(yǎng)兒童的民族氣質(zhì)，培養(yǎng)擁有高貴氣質(zhì)的一代新人；通過閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典，順應(yīng)兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，力求選文經(jīng)典，體例設(shè)計科學(xué)，符合兒童心理及母語學(xué)習(xí)規(guī)律。這套補(bǔ)充教材，還特別注意與國家課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教材的有機(jī)整合，雖獨立成篇，但彼此關(guān)聯(lián)，便于老師們在教學(xué)過程中有效整合資源，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.實驗探索階段。

從2011年起，在重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容之后，我們積極更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價模式的整合與改革。在教學(xué)內(nèi)容上，尋求“1+X”的教學(xué)資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語文》以及教師自主開發(fā)的課程資源相互取長補(bǔ)短，并行融合；在教學(xué)方式上，刪繁就簡，摒棄分析，注重積累，關(guān)注表達(dá)，讓學(xué)生在大量的閱讀、積累、有效表達(dá)中，內(nèi)化語言習(xí)得規(guī)律，全面提升語文素養(yǎng)；在評價模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達(dá)的深度上作“3D”立體評價。

（1）嘗試“1+1”模式。

實驗初期，部分語文教師組建了實驗團(tuán)隊，在完成國家教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在各年級對《12歲以前的語文》教材進(jìn)行有重點、有層次的教學(xué)嘗試：確保每周一節(jié)補(bǔ)充教材的教學(xué)時間，輔以每天晨讀、午間默讀活動，力圖在各個年段滲透國學(xué)、詩歌和兒童文學(xué)，對兒童進(jìn)行啟蒙教育。實踐證明，進(jìn)行語文教學(xué)方式改革的教師與兒童，都發(fā)生了或多或少的變化：教師開始自發(fā)地審視自己的語文教學(xué)內(nèi)容，自覺地呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方式；兒童的母語學(xué)習(xí)熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學(xué)的語文教師并不滿足于這樣補(bǔ)充式的語文教學(xué)方式，堅持地不斷反思與實踐。

（2）建構(gòu)“1+X”模式。

現(xiàn)階段，北京東路小學(xué)的語文團(tuán)隊正在進(jìn)行力度更大的嘗試與改革?；凇捌瘘c高一點、容量大一點、結(jié)構(gòu)整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學(xué)思路，我們對國家語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與重組：“單元內(nèi)的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會”……同時，我們對《12歲以前的語文》教材的教學(xué)方式也進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試：“不求甚解的國學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”……同時，我們還對國家語文教材和《12歲以前的語文》教材以及教師課程相融合的教學(xué)方式進(jìn)行獨有的嘗試：“主題關(guān)聯(lián)式的讀寫實踐”“家?；邮降拈喿x實踐”“多媒體式的語文學(xué)習(xí)”……

我們在探索與實踐過程中，不斷摸索并建構(gòu)了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點、以“深度批注”為抓手、以“主題學(xué)習(xí)”為策略、以“多元對話”為核心、以“析少積多”為旨?xì)w的語文學(xué)習(xí)新思路。語文課堂上，學(xué)生的視野拓寬了，思維開闊了，對話豐富了，思想深邃了，底蘊(yùn)深厚了，傳統(tǒng)文化與古典詩詞的積淀更是有了長足的進(jìn)步。

（3）實施“3D”評價模式。

“12歲以前的語文”課程實驗，離不開評價模式的改革。我們大膽嘗試建構(gòu)了“3D”立體的評價模式。一是多元考察學(xué)生積累的“厚度”，在全校各個班級開展“漢字書寫大賽”“成語接龍大賽”“詩詞背誦大賽”等活動，給予獲獎?wù)摺皾h字大王”“成語大王”“詩詞大王”等稱號。二是全面考察學(xué)生閱讀的“廣度”，在全校各個班級開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報告會”“閱讀大比拼”等活動，給予優(yōu)秀者“讀書大王”等稱號。三是專題考察學(xué)生表達(dá)的“深度”，在全校各班級開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動，對各項活動的積極參與者和成績優(yōu)異者，給予“北小小作家”等稱號。這樣的“3D”評價模式，讓北京東路小學(xué)的每一個孩子在語文學(xué)習(xí)的過程中，充分地體驗到了學(xué)習(xí)語文的快樂，真切地感受到了學(xué)習(xí)語文的價值，悄然地掌握了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

5.推廣普及階段。

“12歲以前的語文”從我們北京東路小學(xué)一所學(xué)校開始實驗，到區(qū)域內(nèi)十余所學(xué)校參與同行，再到省內(nèi)研究共同體創(chuàng)立，直至全國百余所學(xué)校熱情加盟。2011年5月，全國首屆“12歲以前的語文”教育論壇在南京市北京東路小學(xué)成功舉辦；2012年4月，全國第二屆“12歲以前的語文”教育論壇在河南洛陽實驗小學(xué)成功舉辦。如今，這一教學(xué)主張在全國小學(xué)語文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語文”已經(jīng)超越一所學(xué)校，成為全國語文課程改革的一個標(biāo)志性

符號。

三、成果的主要內(nèi)容

經(jīng)過五年的探索與實踐，我們在不斷擴(kuò)大實驗的過程中反思總結(jié)，逐步形成了“12歲以前的語文”課程體系結(jié)構(gòu)，取得了階段性成果。

1.形成一個新理念：“12歲以前的語文”。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節(jié)， “12歲以前的語文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達(dá)中，一粒粒富有生命力的語文種子，自然會生機(jī)勃勃地發(fā)芽、成長?！?2歲以前的語文”是童年的語文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語文”是種子的語文，著力于為了勃勃生長而聚集能量。

“12歲以前的語文”在教學(xué)內(nèi)容的選取上遠(yuǎn)離枯燥，厭惡單調(diào)，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學(xué)方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動活潑、生機(jī)盎然的。“12歲以前的語文”最大限度地給予學(xué)生“學(xué)”的無限張力，古今中外、宇宙萬象、唐詩宋詞、名家名篇，無所不有，這里是一個充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語文”也最大限度地給予教師“教”的無限張力，無需循規(guī)蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語言的最近發(fā)展區(qū)里播種再播種，積累再積累，習(xí)得再習(xí)得，這里是一個充滿魔力的語言世界?！?2歲以前的語文”是一片希望的田野，擁有一個充滿希望的春天。

2.構(gòu)建一種新體系：多向融合的課程體系。

“12歲以前的語文”在實踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語文教學(xué)中，一本語文教材就是語文課程的全部，字、詞、句、篇，語、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語文課就變得單調(diào)乏味、干癟生澀、食之無味。語文課程絕不能簡單地等同于一本語文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。

為了實現(xiàn)“12歲以前的語文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實踐探索與研究，創(chuàng)編出了以國學(xué)經(jīng)典、古典詩詞、兒童文學(xué)為三大基石的《12歲以前的語文》補(bǔ)充教材，建構(gòu)出以國家課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教材和《12歲以前的語文》補(bǔ)充教材相互滲透、互為補(bǔ)充、多向融合的課程內(nèi)容新體系。旨在讓每一個兒童建構(gòu)屬于其自身的獨特的、豐富的、經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)體系，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教材與學(xué)校的《12歲以前的語文》補(bǔ)充教材進(jìn)行有效整合，通過內(nèi)容重組、結(jié)構(gòu)重建、線索重排、體例重構(gòu)，讓語文課程內(nèi)容既彰顯鮮明的兒童立場，又重續(xù)傳統(tǒng)的經(jīng)典文脈，在兒童與經(jīng)典之間尋找到一種豐富的平衡、無痕的交融、相互的照亮。

3.探索一種新范式：“五點

合一”與“六位一體”。

實驗之初，有教師擔(dān)心，原來一本語文教材，我們一個學(xué)期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語文》教材，這么多內(nèi)容該怎么教呢？我們的回答是，教學(xué)課時不增加，學(xué)生學(xué)業(yè)不加重，在教學(xué)方式上做文章。

（1）教學(xué)策略上，彰顯“五點合一”的新線索。

①起點高一點。正視并尊重當(dāng)下兒童語文學(xué)習(xí)的真實起點，了解學(xué)生的學(xué)情，不炒夾生飯，不做無用功，讓我們的語文課堂學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

②容量大一點。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的心理特點，適度加快語文課堂教學(xué)節(jié)奏，讓我們的語文課堂學(xué)習(xí)更加飽滿。

③結(jié)構(gòu)整一點。避免煩瑣的咀嚼式的語文教學(xué)方式，讓我們的語文課堂教學(xué)內(nèi)容更加板塊化。

④視野寬一點。不局限于國家語文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語文課堂學(xué)習(xí)視野更加開闊。

⑤積累厚一點。抓住兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金期，給予兒童珍貴的、經(jīng)典的積淀，讓我們的語文課堂學(xué)習(xí)更為豐厚。

“五點合一”是基于“起點高一點、容量大一點、結(jié)構(gòu)整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學(xué)新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學(xué)習(xí)時空中，獲得言語、思維乃至語文素養(yǎng)的全面提升。

（2）學(xué)習(xí)方式上，探索“六位一體”的新思路。

①大量閱讀。通過“不求甚解的國學(xué)誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”等各種方式，極大地擴(kuò)大、豐富兒童的閱讀量。

②前置研讀。通過家長學(xué)校、班級網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，提供前置研讀單，進(jìn)行閱讀的鏈接、規(guī)劃與指導(dǎo)，引領(lǐng)兒童進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的前置研讀，進(jìn)行閱讀思考與質(zhì)疑，讓兒童自己學(xué)會學(xué)語文。

③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結(jié)合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導(dǎo)兒童突破文本關(guān)鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進(jìn)。

④主題學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童語文學(xué)習(xí)的需要，師生共同規(guī)劃各種語文學(xué)習(xí)主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創(chuàng)、兒童論語課堂、走近作家等，讓兒童的語文學(xué)習(xí)更富有情趣與魅力。

⑤多元對話。避免單向的、線性的語文學(xué)習(xí)方式，在語文課堂學(xué)習(xí)中，組織師生對話、生生對話、組內(nèi)對話、小組間的對話等，讓兒童的語文學(xué)習(xí)更加平等、自由、愉快。

⑥感悟積累。引導(dǎo)兒童自己學(xué)會學(xué)語文，在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，讓兒童真正成為會學(xué)語文的主人。

“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學(xué)習(xí)”“多元對話”“感悟積累”為一體的語文學(xué)習(xí)新思路，與“五點合一”的教學(xué)新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語文教學(xué)新體系。

相應(yīng)地，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生質(zhì)的變化——語文學(xué)習(xí)不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機(jī)械訓(xùn)練，經(jīng)典閱讀、廣泛積累、個性解讀、多元感悟、差異對話、創(chuàng)新思考、深度闡釋、開放表達(dá)才是語文學(xué)習(xí)的新生態(tài)，以學(xué)為主、以教為輔、先學(xué)后教、以學(xué)定教已經(jīng)成為“12歲以前的語文”全新的標(biāo)識，為越來越多的師生所認(rèn)可與接納，并內(nèi)化為一般的教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、效果與反思

1.實踐效果。

經(jīng)過近五年的探索、實踐與研究，“12歲以前的語文”逐漸成長，并對兒童的語文素養(yǎng)提升、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校文化的整體構(gòu)建產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)而積極的影響。

（1）提升了兒童的語文素養(yǎng)。

隨著“12歲以前的語文”在全校的逐步推進(jìn)與深化，參與實驗的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的興趣、兒童文學(xué)閱讀量、國學(xué)經(jīng)典與古詩詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創(chuàng)造性、口語交際與創(chuàng)作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據(jù)統(tǒng)計，系統(tǒng)參與“12歲以前的語文”實驗的六年級學(xué)生，目前的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的6年145萬字的要求，基本達(dá)到人均600萬字的閱讀量，超過1000萬字閱讀量的學(xué)生比比皆是。學(xué)生的創(chuàng)作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級學(xué)生中，擁有個人作品集的學(xué)生就有92人。與此同時，隨著班級圖書角、圖書漂流、與作家面對面、家庭親子閱讀、閱讀進(jìn)社區(qū)等活動的全面開展，閱讀已經(jīng)從原先的個體活動不斷拓展為班級團(tuán)隊活動乃至家庭與社區(qū)活動，閱讀已成為實驗班學(xué)生生活的重要組成部分。我校學(xué)生參加“全球華文經(jīng)典誦讀大賽”和“七彩語文經(jīng)典誦讀大賽”，都以選文的獨特、誦讀的傳情、表現(xiàn)的完美，獲得特等獎。

（2）教師的專業(yè)能力得到

了卓越發(fā)展。

“12歲以前的語文”課程體系的建構(gòu)，對于我校教師語文視野拓展、語文課程資源開發(fā)、語文教育理念更新、自身語文素養(yǎng)提升等方面產(chǎn)生了質(zhì)的影響。實驗過程極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究的興趣，激發(fā)了語文教師的創(chuàng)新活力與研究動力。5年來，我校教師在全國、省級課堂教學(xué)競賽中有12人獲得特等獎、一等獎，在全國、省級小學(xué)語文研討活動中有20人（次）作學(xué)術(shù)交流，應(yīng)邀到全國各地執(zhí)教觀摩課、作學(xué)術(shù)報告有200人（次），先后有3位教師被評為特級教師，6位教師被評為學(xué)科帶頭人，還有12位教師被評為優(yōu)秀青年教師。

（3）系統(tǒng)建構(gòu)語文教育品牌。

隨著“12歲以前的語文”教學(xué)體系的不斷建構(gòu)與實踐深化，加之擁有近百家同盟學(xué)校的教學(xué)研究共同體的創(chuàng)立，“12歲以前的語文”不再只是一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，她已經(jīng)逐漸成長為一種具有獨特教育思想、鮮明價值追求、完整理論體系與具體實踐模型的學(xué)科教育品牌，在南京乃至全國語文教育界享有良好的聲譽(yù)與口碑?，F(xiàn)在，我們的“12歲以前的語文”已經(jīng)擁有160所聯(lián)盟學(xué)校，遍布全國20多個省市，舉辦過南京、洛陽兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語文》補(bǔ)充教材（6本）和《“12歲以前的語文”實踐與研究》，還創(chuàng)建了一個“12歲以前的語文”專題網(wǎng)站。

2012年12月，《12歲以前的語文：體系構(gòu)建與教學(xué)實踐》成功申報國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題。未來，隨著研究的繼續(xù)深入，相信這一基于兒童立場、立足文化傳統(tǒng)、彰顯實踐創(chuàng)新的教育品牌會不斷尋求新的突破，取得新的成績。

2.實踐反思。

應(yīng)該說，“12歲以前的語文”研究是一個未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實踐過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，覺得在以下三個方面還存在留白點，需要作進(jìn)一步的研究、提升。

（1）在資源開發(fā)多向融合

上需作進(jìn)一步深化。

“12歲以前的語文”課程體系還應(yīng)該與時俱進(jìn)，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經(jīng)典閱讀，當(dāng)下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當(dāng)我們擁有大量教學(xué)資源時，我們需要合理取舍、安排序列、有機(jī)整合，這項探索性的工作還有待進(jìn)一步深化。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要

進(jìn)一步提升。

再好的教學(xué)理念，再豐富的教學(xué)資源，都離不開教師的高效教學(xué)。當(dāng)我們把語文的課堂打開之后，一個亟待解決的問題就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)國學(xué)經(jīng)典這一類內(nèi)容的時候，我們不少教師感覺到自身的知識儲備，以及對文本的理解都還不能滿足實際教學(xué)的需要。

（3）語文課程體系的構(gòu)建

需作進(jìn)一步完善。

“12歲以前的語文”是指0～12歲孩子的語文學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在僅著力于6～12歲小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，我們還要對“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以使我們的“12歲以前的語文”課程體系更加完善。

“12歲以前的語文”，是一個新理念，它倡導(dǎo)回歸兒童、回到經(jīng)典、回溯規(guī)律；“12歲以前的語文”，是一個新體系，它倡導(dǎo)打開課堂、聚合資源、積累表達(dá)；“12歲以前的語文”，是一個新范式，它倡導(dǎo)“五點合一”“六位一體”“多維融合”?！?2歲以前的語文”是迎著兒童成長的腳步，播種語言萌芽種子，期待收獲累累碩果，充滿著生命活力的語文。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）