吳靜

緣起：孩子，我們一起讀！

一連七本的《哈利·波特》系列誕生后，成為全世界炙手可熱的奇幻兒童文學(xué)叢書。很多人追問：“為什么它讓全世界讀者著迷？”媒體評論：“這套叢書最大的貢獻(xiàn)就在于，它重拾人們失落的想象力！”

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。孩子進(jìn)入高年級后，越發(fā)受到固有的知識和思維的限制，不論是說話，還是寫作都變得“成人化”“模式化”，欠缺必要的想象力和思考力，呈現(xiàn) “想象力不足”的現(xiàn)象，表達(dá)欠缺靈動活潑的想象。同時，許多學(xué)生對課外讀物的選擇不夠經(jīng)典與優(yōu)質(zhì)，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

所謂“‘奇幻叢書微課程”，筆者以為，指的是在實(shí)施國家、地方、學(xué)校語文課程的基礎(chǔ)上，以“奇幻兒童文學(xué)”叢書為研究對象、以高年級學(xué)生為受眾而開發(fā)的微型課外閱讀課程，以期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得替換、變化、夸張等方法，并逐步提升學(xué)生閱讀、賞析、模仿、創(chuàng)作奇幻文學(xué)的能力。

微課程的建構(gòu)：關(guān)照三度空間

一、長度：時間保證

1.持續(xù)默讀，日積月累。

每日午餐后便是班級“持續(xù)默讀”的時間，這個時間段大約有半個小時，全班靜悄悄地閱讀老師推薦的奇幻叢書，這些書有的是學(xué)生家里的藏書，有的是班級圖書館中的書籍，還有的是借閱學(xué)校圖書館的藏書。

2.親子共讀，日有所讀。

閱讀納入作業(yè)的布置，學(xué)生回家后可以自己定好計(jì)劃獨(dú)自閱讀，更歡迎親子共讀，共赴一次奇幻之旅。根據(jù)每周閱讀情況，填寫閱讀分享表，留下閱讀的痕跡，為開展“讀書課”的交流做好準(zhǔn)備。詳情見表一。

3.兩周一次，讀書分享。

每兩周一次，筆者將利用一節(jié)或兩節(jié)語文課，大家一起來上“讀書分享”課。這樣的讀書課非常隨意，或老師主持，或?qū)W生主持，大家圍繞一個主題展開分享與交流。每次交流的都會聚焦“想象”的方法。

二、寬度：精選內(nèi)容

1.趣味。

這四套叢書（詳見下頁表二），情節(jié)一波三折，主人公積極向上，傳達(dá)著積極的正能量。書籍內(nèi)容讀來扣人心弦，有的叢書是有連貫性的大部頭，有的叢書則是獨(dú)立成文的小故事，各有其特點(diǎn)，但都充滿著非凡的想象力，讓人愛不釋手。

2.典范。

四套“奇幻叢書”均是經(jīng)過時間的檢驗(yàn)，符合這個年段孩子的心理特點(diǎn)，是適合他們閱讀的“奇幻兒童文學(xué)”經(jīng)典之作。

3.文學(xué)。

在組織全班閱讀學(xué)習(xí)之前，筆者就開始對這四套書展開閱讀和思考。從文字的表達(dá)上，這些書籍的文辭優(yōu)美，感情真摯，極富文學(xué)味。

4.階梯。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀叢書的時候，從內(nèi)容的長短、理解的難易程度進(jìn)行了排序，“由淺入深”地逐步開展深度的“奇幻叢書”閱讀。

這四套“奇幻叢書”按照五、六年級四個學(xué)期進(jìn)行閱讀安排，詳情見表二。

三、高度：閱讀序列

1.以奇激趣，整體體驗(yàn)

“想象”的觸手可及。

深度地閱讀一套叢書是需要毅力和恒心的，趣味是確保閱讀持續(xù)下去的動力。因此，筆者在安排“奇幻叢書”教學(xué)序列的時候，將“趣味”放在第一位。借助讀書課，讓學(xué)生在課堂上整體地感知叢書想象的奇特，讓孩子們感受到：哦，原來對于我們小學(xué)生來說這樣的“想象”是觸手可及的。如，在閱讀

“哈利波特”叢書的時候，筆者就在學(xué)生閱讀的最初階段，輔以了一些充滿想象力的片段欣賞，同時還播放了同名電影中的精彩片段，讓學(xué)生對閱讀這套叢書感興趣，迫切想打開書讀起來。

2.聚焦人物，部分感知“想象”的多元立體。

每一套“奇幻叢書”中，一定有一個或幾個故事主角或配角，這些人物通常才干超群、救世濟(jì)民、本領(lǐng)非凡。雖然這些人物常常被“神

話”，但是讀到最后，你會發(fā)現(xiàn)他就是一個普通的人，就如我們身邊的某某一樣，他也有這樣那樣的小缺點(diǎn)、小弱點(diǎn)。以“人物”為線索，我們不難發(fā)現(xiàn)整套叢書的線索，感知叢書創(chuàng)作的多元立體。如，“借東西的小人”這套叢書中的阿瑞埃蒂非常神奇，那么一點(diǎn)點(diǎn)小，生活在地板下面，卻有著非凡的勇氣和能力。讀完了整套叢書，孩子們都會感到阿瑞埃蒂就如同班級中的某個女同學(xué)，是那樣的敏感，那樣的任性，那樣的真實(shí)。

3.關(guān)注表達(dá)，整體感悟“想象”的無限延展。

對于高年級的孩子而言，僅僅閱讀和討論，還顯得不夠。于是，“奇幻文學(xué)”創(chuàng)作在班級中蔚然成風(fēng)。很多孩子極有創(chuàng)作的天賦，讓人眼前一亮。每一套叢書閱讀完之后，筆者會帶著孩子們討論這些叢書的作者是怎樣創(chuàng)作的，除了想象的方法之外，還有哪些文學(xué)創(chuàng)作手法，帶著學(xué)生們?nèi)ビ懻摵蛻?yīng)用。如，“彩烏鴉”系列，故事短小精悍，讀起來輕松愜意，作者很善于通過這些有針對性的小故事來幫助孩子們度過生活中的各種危機(jī)，這些作品有詩的韻味和散文的清新，讀來溫馨感人。班級中的不少女孩子也嘗試著創(chuàng)作屬于自己的“彩烏鴉”系列，有一個女孩還將自己創(chuàng)作的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)，連載小說的點(diǎn)擊率很高。

微課程的實(shí)施：重拾想象力

不論指導(dǎo)學(xué)生閱讀哪一套“奇幻叢書”，筆者都緊扣“想象力”，借助替換、變化、夸張等方法，通過賞析書中的精彩片段，進(jìn)而不斷習(xí)得和運(yùn)用一些最基本的想象創(chuàng)作手法。

一、替換：讓“想象”觸手可及

“替換”在詞典中是指“把原來的（工作著的人﹑使用著的衣物等）調(diào)換下來；倒換”?！疤鎿Q”是一種非常常見的想象方法，這樣的方法讓學(xué)生感覺想象也不是那樣高深，它是觸手可及的。

例如，“哈利·波特”叢書中提到的魔法學(xué)校的學(xué)習(xí)科目，就是一種非常典型的替換。在讀書課上，學(xué)生們都不約而同提到這點(diǎn)。他們對魔法學(xué)校的課程十分感興趣，想和我們現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行一下對比。下面就是讀書課上的一段師生對話。

師：你能一口氣報(bào)出你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目嗎？

（生羅列所學(xué)科目）

師：猜猜看，魔法學(xué)校都會學(xué)哪些課程呢？

生：防御術(shù)，咒語，神奇藥水……

出示書中摘錄：《咒語標(biāo)準(zhǔn)》《魔法歷史》……

師：這些學(xué)科中你最想學(xué)哪一門，為什么呢？

生：我最想學(xué)習(xí)《神奇野獸及如何找到它們》，我對野獸比較感興趣。

師：是啊，在魔法學(xué)校里，不同興趣的同學(xué)都能找到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)生活中也學(xué)習(xí)類似的科目，作者把那些司空見慣的科目替換為了魔法科目，就帶給我們不同的感受。這樣的想象方法就叫——替換。

二、變化：讓“想象”靈動可感

“變化”在詞典中是指“人或事物產(chǎn)生新的狀況，初漸謂之變，變時新舊兩體俱有；變盡舊體而有新體，謂之化”?！白兓弊鳛橐环N想象的方法，可以讓靜止的運(yùn)動起來，可以讓大的變小，還可以讓小的變大。巧妙地運(yùn)用“變化”之法，會誕生許多“奇幻”的精彩。

“哈利·波特”叢書中的“變化”之法比比皆是，魔法世界本身也是一個“變化”的世界。如書中有這樣一段話：“他們頭頂上方竟有數(shù)以千計(jì)的蠟燭在半空中飄浮，將整個大會堂照得燈火通明。桌上擺滿了閃閃發(fā)光的金制的碟子和高腳杯……一路上走廊兩旁畫像里的人一直在對他們指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛?！痹谧x書課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了“變化”想象手法，“走廊畫像里的人”原本是靜止的，不會說話的，但是作者巧妙地想象了“指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛”，頓時有了奇幻、神奇之感。在此基

礎(chǔ)上，學(xué)生們還能找到許多“變化”之處，如靜止的樓梯會移動了，安靜的書籍會說

話了……

三、夸張：讓“想象”無限延展

“夸張”在詞典中是指“修辭手法，指為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強(qiáng)所說的話的力量，用夸大的詞句來形容事物”?！捌婊梦膶W(xué)”中的夸張表現(xiàn)手法是那樣的恰到好處，點(diǎn)到為止，“太夸張”或“不夸張”都不能構(gòu)成“奇幻文學(xué)”。

如“借東西的小人”叢書中寫道：“她看見聳立在陽光中的巨大椅子腿；她看見椅子的座位反面在她頭頂展開，宛如天蓬；她看見釘子、帶子和零碎的絲線；她看見層層峭壁般的樓梯，升向遠(yuǎn)處，越來越高……她看見雕花的桌子腿和柜子下的巨洞?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀中，筆者讓學(xué)生關(guān)注作者為了寫阿瑞埃蒂的“小”，就用了夸張的手法來寫椅子、桌子、柜子的“大”，用上了“天蓬”“峭壁”這樣的夸張比喻，讓那幅畫面如在眼前。每一個讀到這段話的人都會情不自禁地感覺自己就是那個“借東西的小人”。

結(jié)語：孩子，說來聽聽……

艾登·錢伯斯在他的著作《說來聽聽》中提到：我們喜歡“說來聽聽……”這個句子里那種探詢、邀請發(fā)言的意味。它代表老師真的想知道學(xué)生們的想法，老師們想?yún)⑴c討論，而不是站在講臺上進(jìn)行質(zhì)詢。在筆者帶著學(xué)生們開展“奇幻叢書”微課程的實(shí)踐中，謹(jǐn)記“說來聽聽……”的妙用。在閱讀的過程，需要時常的討論與交流，于是“說來聽聽……”這樣的句式常常會從師生的口中冒出，久之，一種和諧、民主的閱讀軟環(huán)境便打造了出來。當(dāng)然，正由于這樣的尊重和傾聽，奇思妙想從孩子們的口中流淌、從他們的筆端流瀉……

無法想象，如果人類沒了想象力會怎樣？孩子想象力的培養(yǎng)有很多途徑和方法，或許筆者所提到的“‘奇幻叢書微課程”只是其中的一條路徑吧，“重拾失落的想象力”，我們還可以做更多。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）