鄒立忠

摘要：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長有別于其他領(lǐng)導(dǎo)的核心能力，是校長專業(yè)發(fā)展的重要維度。2015年9月13日至9月18日，江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心舉辦了校長“高中新課程方案實施與校長教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升”專題培訓(xùn)。作為培訓(xùn)學(xué)員，結(jié)合培訓(xùn)收獲和呂叔湘中學(xué)實踐，筆者從課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、優(yōu)化課程資源配置、推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)三個方面對如何改進(jìn)呂叔湘中學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：校長；課程領(lǐng)導(dǎo)力；呂叔湘中學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-033-2

一、引言

隨著課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)和我國高中教育的特殊重要性，課程的結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，課程的實施水平?jīng)Q定學(xué)生的智能水平。高中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力開始受到越來越多的關(guān)注。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是突破素質(zhì)教育發(fā)展瓶頸的重要舉措之一。因此，為了增強(qiáng)課程對學(xué)校的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)校主動建設(shè)課程的積極性和創(chuàng)造性，首先應(yīng)該聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)力、深化課程改革，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展取向。正如中國教育學(xué)會副會長、江蘇省組織部副部長胡金波說：“高中決定國家命運(yùn)?！边@對高中校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高、更新的要求。為此，2015年9月13日至9月18日，江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心舉辦了“高中新課程方案實施與校長教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升”專題培訓(xùn)。站在民族發(fā)展和國家強(qiáng)盛的高度，五位教育專家和研究學(xué)者梳理了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵、解讀相關(guān)政策的背景、剖析教育焦點問題，拓展了校長們的教育視野；帶著校長銳意改革的創(chuàng)新精神和基礎(chǔ)教育的使命擔(dān)當(dāng)責(zé)任，兩位培訓(xùn)基地學(xué)校的校長在高中新課程實施和課程改革的探索和實踐顯示了一線校長的教育改革的創(chuàng)新能力，激勵了校長們的投入學(xué)校新一輪課程改革的信心；懷著改變現(xiàn)實和實現(xiàn)教育理想之夢，來自于全省的校長之間的真誠交流和校長與專家的積極互動，深化了校長們對提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的挑戰(zhàn)困境、實踐路徑和價值追求的認(rèn)識和思考。

二、對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的思考

課程領(lǐng)導(dǎo)是一種專業(yè)行為，這不僅受制于校長的行政權(quán)力，還受校長自身素質(zhì)和課程資源的制約。因此，只有積極提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，優(yōu)化課程資源配置，才能推進(jìn)學(xué)校的課程特色建設(shè)。

1.提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)。

南通大學(xué)附屬中學(xué)校長成錦平認(rèn)為，要提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，首先要充分認(rèn)識新一輪課程改革的國際化趨勢和國內(nèi)背景：當(dāng)今世界高中教育發(fā)展趨勢可以概括為四個追求：追求人的全面充分發(fā)展；追求教育公平；追求教育的民主；追求教育質(zhì)量的學(xué)術(shù)性。而我國高中教育的現(xiàn)狀（四個問題）：千校一面的問題；教育的開放度不高的問題；學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題；優(yōu)質(zhì)資源不足的問題。所以國家新一輪課程變革的方向由高度集中統(tǒng)一逐漸走向多樣化、選擇性和主體性。作為走在教育改革前沿的江蘇高中教育，提出了高中教育三個面向的共同追求：面向體現(xiàn)學(xué)校“個性特色”的現(xiàn)代化；面向人的全面、個性和可持續(xù)發(fā)展的未來；面向世界，既堅守教育傳統(tǒng)又放眼全球的“國際”視野。作為校長把握課程建設(shè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校優(yōu)勢、教育理念和世界趨勢，圍繞對各級課程的校本化開發(fā)作為課程建設(shè)的根本任務(wù)，進(jìn)行開發(fā)特色課程建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。南通大學(xué)附屬中學(xué)成功的辦學(xué)實踐證明了課程建設(shè)是校長最應(yīng)該投入、最有可能出成績、最有作為的戰(zhàn)略項目。未來課程改革的趨勢是更加重視經(jīng)典國學(xué)、學(xué)術(shù)英語、體育藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)等課程內(nèi)容，在課程結(jié)構(gòu)上取消現(xiàn)行的小模塊，而代之以三個學(xué)術(shù)等級即基礎(chǔ)必修、學(xué)科選修和大學(xué)先修。對應(yīng)的考試應(yīng)該是學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)科高考和CAP考試。這樣既保證共同基礎(chǔ)，又滿足學(xué)科完整，更體現(xiàn)學(xué)生的興趣和能力差異。學(xué)生容易選擇，中學(xué)容易組織，大學(xué)容易招生。

學(xué)校的課程建設(shè)是立足于透徹分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要和身心特點，立足于學(xué)生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性，立足于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的需要，立足于學(xué)校課程資源的實際，自覺、主動、積極建構(gòu)先進(jìn)的課程理念，因此，我校申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革試驗項目《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究》；校長要幫助教師把握課程的本質(zhì)，樹立新的課程理念，增強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力，明確學(xué)校課程改革的主攻方向和長遠(yuǎn)目標(biāo)，深刻認(rèn)識文化因素對課程實施的作用，關(guān)注學(xué)校課程改革的推進(jìn)機(jī)制，掌控課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。

2.優(yōu)化課程資源配置。

根據(jù)世界發(fā)展趨勢、國家的要求、江蘇的優(yōu)勢、教育的本質(zhì)要求、學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)特色，學(xué)校應(yīng)該整體搭建學(xué)校的課程體系，然后由學(xué)生進(jìn)行自主的選擇，形成課程菜單。從這個意義上來講，課程是校長、教師和學(xué)生共同開發(fā)的，而不是單純由學(xué)校選擇提供。在課程構(gòu)建時應(yīng)該將國家課程校本化、選修課序列化、活動課程社團(tuán)化。校長對課程的執(zhí)行要從校本資源實際出發(fā)，規(guī)范課程實施，找準(zhǔn)國家課程與學(xué)校實際情況的結(jié)合點。具體而言，校長應(yīng)從兩個方面提高其課程執(zhí)行力：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，是一個統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動調(diào)適和主動創(chuàng)新的過程。由于統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是共性化的基礎(chǔ)性要求，難以解決學(xué)校個性化理念和學(xué)生個別化需求的滿足問題，難以預(yù)期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實施要求校長加強(qiáng)研究學(xué)生、研究教師、研究教材和研究教育環(huán)境的工作，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校課程實施的針對性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效地落實國家課程方案。二是課程內(nèi)容的校本開發(fā)。校本課程的開發(fā)要以滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要為根本指向，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為指南，以凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，進(jìn)一步健全校本課程開發(fā)組織，建立課程審議、教學(xué)管理和課程評價制度，構(gòu)建校本課程體系，體現(xiàn)學(xué)校課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個性化和綜合化。

在培訓(xùn)期間，我從南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇省南通第一中學(xué)）高中新課程建設(shè)和江蘇省天一中學(xué)的課程資源的優(yōu)化配置及其成功實踐得到啟發(fā)。

3.推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè)。

呂叔湘中學(xué)經(jīng)過九十年的發(fā)展，已逐步形成一所有特色高品位的學(xué)校。從某種意義上講，沒有最佳，只有最特。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在，優(yōu)秀所在，風(fēng)格所在。特色是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展最穩(wěn)定、最具活力的基礎(chǔ)。呂叔湘中學(xué)辦學(xué)特色是建立在“求真文化立校，能賤精神育人”的教育理念及師生的特長之上的。高品位是指學(xué)生的內(nèi)涵豐富、高標(biāo)準(zhǔn)、高價值觀。它主要體現(xiàn)在三方面：一是學(xué)校的一切工作是為了學(xué)生和教師至真的科學(xué)和真理的追求和探索，二是學(xué)校的一切工作是為了學(xué)生和教師至善的道德行為，道德觀念的尊重和體驗，三是學(xué)校的一切工作是學(xué)校的教師和學(xué)生至美的對人生、自然和社會的渴望與呼喚。

借鑒參考南京十三中“語文學(xué)習(xí)實驗課程基地”，我校成立“呂叔湘語言學(xué)家人文學(xué)科課程基地”。

南京十三中“語文學(xué)習(xí)實驗課程基地”是我省首批通過的38家課程基地之一，由該校江蘇省語文特級教師曹勇軍負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，有效整合該校各項特色活動展開。曹老師認(rèn)為學(xué)校的特色課程開發(fā)來源于教師的特長、學(xué)科的傳統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校周邊環(huán)境、學(xué)科整合等五個視角。他一再強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展課程意識的重要性，一是積累，二是眼光，三是意識。特色課程實施校本的資源在哪里？一是來源于學(xué)校教師的特長，二是存在于環(huán)境與地域文化中，三是在于課程建設(shè)的眼光之中，四是在于積累與傳承的制度之中。

我校在九十年的發(fā)展歷程中，積淀了深厚的人文底蘊(yùn)。從我校走出來的呂叔湘先生是我國語言學(xué)界的一代宗師，70多年以來一直孜孜不倦地從事語言教學(xué)和語言研究，涉及一般語言學(xué)、漢語研究、文字改革、語文教學(xué)、寫作和文風(fēng)、詞典編纂、古籍整理等廣泛的領(lǐng)域。他學(xué)貫中西，博古通今，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)問精深。他的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和研究成果就是我校特有的課程資源。在這次“高中新課程方案實施與校長教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升”的培訓(xùn)講座中，天一中學(xué)校長沈茂德多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性，他說只要學(xué)生人文素養(yǎng)提高了，在高考當(dāng)中肯定會脫穎而出。呂叔湘語言學(xué)家人文素養(yǎng)培養(yǎng)基地涉及語文、英語、漢英翻譯等多學(xué)科綜合素養(yǎng)。在江蘇省基礎(chǔ)教育課程基地如果沒有呂叔湘語言學(xué)家人文素養(yǎng)培養(yǎng)基地將是一件憾事，所以我校積極抓住歷史機(jī)遇，申報人文素養(yǎng)培養(yǎng)基地。

三、結(jié)語

總之，高中校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面面臨著多重矛盾：學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）的矛盾、學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個性（從外在到內(nèi)化）的矛盾、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個體到團(tuán)隊）的矛盾、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）的矛盾、認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）的矛盾。無論高中校長的頭上懸著多少達(dá)摩克利斯之劍，只要記住中國教育學(xué)會副會長胡金波送給培訓(xùn)學(xué)員的三句話：改變急躁心態(tài)，以平常之心認(rèn)清“我是誰”；改變浮躁心態(tài)，以平和之心認(rèn)清“為了誰”；改變煩躁心態(tài)，以平靜之心認(rèn)清“依靠誰”，充分發(fā)揮我們的實踐智慧，一定會在新一輪的課程改革中作出應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏心軍.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校特色發(fā)展的應(yīng)然選擇[J].教育理論與實踐，2013（03）.