蔡黃嚴(yán)

【摘 要】正所謂生活即教育，高中物理與生活實(shí)際聯(lián)系密切，要想提高物理課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，需采取“生活化策略”。本文即對(duì)如何采取“生活化策略”，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，希望對(duì)于課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理;生活化策略;情境

人教版高中物理新課標(biāo)的理念是：“從生活實(shí)際中學(xué)到物理知識(shí)，并把物理知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中”，即物理一般來源于生活經(jīng)驗(yàn)，最終在生活中得到檢驗(yàn)。因而物理課堂教學(xué)有別于其他教學(xué)，一定要與生活實(shí)際相聯(lián)系，將物理知識(shí)從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，這樣有助于學(xué)生更好的進(jìn)行直觀的理解。所以要想讓物理課堂生機(jī)勃勃，有效提高課堂效率，那么需實(shí)行“生活化策略”，以下是筆者對(duì)于實(shí)行該策略的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，達(dá)到問題情境化

對(duì)于物理教學(xué)過程來說，合適的、科學(xué)的生活化情境將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，并使課堂達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上教師將物理問題隱藏于具體生活化情境中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決。最終問題情境化有效的為學(xué)生搭建起問題通向理論概念的橋梁，提高學(xué)生思考并且解決物理問題的能力。

如在教學(xué)人教版高中物理必修一“牛頓第一定律”一課時(shí)，除了講授教材上的實(shí)驗(yàn)以外，我還為學(xué)生播放了剪輯視頻“汽車事故現(xiàn)場(chǎng)”，并且觀察車子被撞后乘客以及汽車的運(yùn)動(dòng)情況。引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這樣的運(yùn)動(dòng)，在討論中明白物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生思考“汽車在緊急采取剎車制動(dòng)后為什么不能馬上停下來，而是依然向前行進(jìn)一段路程？”待學(xué)生自主看過教材后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，明確慣性是產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因，并對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行安全教育，注意交通安全。最后我對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，提出事物都具有兩面性，慣性也不例外，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)慣性在生活中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行剖析，例如“拍打衣服的塵土”、“揚(yáng)場(chǎng)機(jī)選種”等實(shí)例。這樣結(jié)合實(shí)際，對(duì)于學(xué)生直觀的理解抽象的物理概念有很大的幫助。

因此，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使抽象的物理問題情境化，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生探索生活現(xiàn)象好奇心的高漲，真可謂是一舉多得，效果顯著。

二、探索生活化問題，達(dá)到生活問題化

偉大的教育家陶行知曾說過“生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)?！保瑢?duì)于物理教學(xué)體現(xiàn)尤其深刻，可以說，人類的一切活動(dòng)都無法離開物理。物理規(guī)律源于生活，當(dāng)探索生活化的問題時(shí)，其原理實(shí)際上就是物理知識(shí)。因而將生活問題化，立足于學(xué)生所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了情境教學(xué)的真實(shí)性以及探索問題的有效性。此外，著眼于生活化問題，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)具有很大的幫助。

如在教學(xué)人教版高中物理必修一“力的分解”一課時(shí)，首先以探索生活化問題來導(dǎo)入課程。開始授課前我向?qū)W生提出如下的問題“晾衣服的繩子只要是上面有衣服，那么它必然是彎曲的，這是為什么呢？有沒有什么辦法可以把晾衣繩拉平直呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考得到結(jié)論發(fā)生形變一定與受力有關(guān)，并拋出生活化情境“沒有拉直的繩”。順勢(shì)將“晾衣服繩”設(shè)為物理模型，引入課程的教學(xué)中。為增加課堂的生動(dòng)性及學(xué)生的理解性，要求學(xué)生對(duì)晾衣服的繩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，但是最后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不管學(xué)生怎樣用力，都無法將繩拉為水平狀態(tài)。帶著實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以及疑惑，學(xué)生自然而然的進(jìn)入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

因此，探索生活化問題，使具體的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韱栴}，將物理問題具象化，這樣的做法有助于提高學(xué)生的物理思維，凡事思考以物理為先。此外，這樣的做法對(duì)于新課的導(dǎo)入以及習(xí)題的教學(xué)具有很重要的作用，可以生成教學(xué)及活化問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該多加采用。

三、總結(jié)生活化經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到問題實(shí)踐化

物理的學(xué)習(xí)過程側(cè)重于理解性，是一門理解性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是仍然不可以脫離記憶。形象直觀的實(shí)例一般可以在學(xué)生的頭腦中深深地扎下根來，因此理論學(xué)習(xí)過程與生活經(jīng)驗(yàn)并不是對(duì)立相反的，而是互相促進(jìn)，相輔相成的。理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)再反作用于理論的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，才是值得肯定的。所以，在教學(xué)中用形象直觀的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化是物理教學(xué)中的重要途徑。

因此，教師要善于總結(jié)生活化經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完美融合，書本知識(shí)要服務(wù)于實(shí)際生活，這樣才是物理這門學(xué)科的真正魅力之處。

綜上所述，物理作為一門高度與生活聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)中就不可忽視學(xué)生的生活實(shí)際，更不能直接采取灌輸?shù)姆椒?，而是采取“生活化教學(xué)策略”，做到物理課堂教學(xué)問題情境化、生活問題化以及最終問題實(shí)踐化。這樣可以將生活、學(xué)生、物理融為一體，增加學(xué)生對(duì)于物理的親切感，以及增強(qiáng)學(xué)生的觀察以及思維能力，最終提高課堂效率，使物理課堂的氛圍生機(jī)勃勃。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張全福.高中物理的生活化教學(xué)策略[J].理科考試研究，2014（19）

[2]韓軍民.高中物理教學(xué)生活化的思路及對(duì)策[J].新課程，2011（09）

（作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)）